“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
——《义务教育语文课程标准》（2011年版）
这段话告诉我们：学生是课堂的主人，教师是学生学习的帮助者，在学习过程中，二者的地位应该是平等的，关系应该是融洽的，气氛应该是和谐的。这样学生在学习过程中才会与老师形成一种更加亲密的关系，达到“亲其师，信其道”的预期结果。
学生是课程学习的主人，是学习活动的主要参与者和实践者，学习过程中，学生参与的深度和广度，是评价一堂课是否成功的重要标准之一。
因此，我们在进行教学设计的时候，必须以充分研究学情为前提，并在此基础上开始学科教学设计。设计的问题和课堂的预设，都要围绕着调动学生的学习热情，拓展学生的学习空间，激发学生的创造性思维，有效组织学生的主题活动来展开。
师生的平等，还体现在教师与所有学生的关系的平等。这就要求任课教师在设计问题的时候，要考虑到班级大多数的学生能够完成这个问题，既不能太难，也不要太简单。太难，大多数学生都完不成，这样会挫伤学生的积极性，影响学习的广度；如果设置的问题过于简单，很多学生都能够轻易的回答，那么学习的广度是实现了，但学习的深度就没有了。
教师应该是学习活动的组织者和引导者。
这句话非常清晰的明确了在课堂教学活动中，教师只需要组织引导学生朝着既定的目标，以恰当的组织形式来进行合作学习，经过探究和讨论，达到或接近预定的教学目标就可以了，对于学生的学习过程教师是不可以插手其中的。因为老师的参与，或多或少的都会影响到学生的思维发展，这样的话学生获得的知识中就掺杂了教师的主观臆断，影响了学生的主动思考，学什么思维没有得到充分的训练，这样的课堂应该说是有缺憾的。