暑期閱讀打卡接近尾聲，今天不是在求助別人，就是在爲朋友幫忙，煲電話粥 ，騎行取書，送書等，直到現在才翻開書閱讀，時間晚了總是心不在焉。但我清楚，一旦給自己一個藉口，斷開日更，後面就會隨心所欲，所以提醒自己再堅持一下。
於永正老師在《“言語交際表達訓練”的緣起》講述了兩個故事。
1983年的一個晚上，一位鄰居請我寫份申請住房報告。我說：“您家中有兩個中學生，爲什麼還要我寫呢？”鄰居說：“他們都說不會。”中學生不會寫申請報告，我心裏一陣酸楚，我捫心自問：“我們當老師的幹什麼了？我們的作文教學是幹什麼的？我們的作文教學是不是有毛病？”
另一件事，發生於1984年，徐州市奎西小學一個六年級班，在全市升中學考試中爆出一個大冷門：該班語文平均分全市第一，作文成績優爲突出。一所名不見經傳的學校，一名普通的語文老師，一下子出了名。而之所以取得這樣的成績，就是因爲這個語文老師發現學生不會寫信而加以訓練，包括怎樣寫信，怎樣寫信封，甚至根據收信人的身份怎樣寫祝頌語，署名時應該註明什麼身份等等。沒想到，那年的作文題就是寫信，而且要求寫信封。而那一年，徐州市全市寫信格式正確率不足20%。
由此，於老師與其他人剖析，總結出了作文教學的三大弊端：第一，傳統作文教學以命題爲主，而命題作文違反了一篇作文產生的自然程序。劉勰說：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”生活中哪有先有題目，而後纔有情感，才寫文章的情況呢？第二，傳統作文重寫輕說。第三，傳統作文教學文學化傾向嚴重，脫離了生活的需要。
除過社會生活的需要呼喚作文教學改革外，素質教育也呼喚作文教學改革。
我覺得，某種情況下，上世紀八十年代作文教學的弊病，在今天依舊存在，作文訓練脫離生活需要，作文評分看重立意是否新，描寫是否生動，語句是否優美等，作文教學重視“操筆爲文”，忽視“口耳之事”。