作文教學，一直就覺得是一個浩大系統的工程。在教學中如何紮實有效地進行作文教學指導，總是處於摸索狀態中。
多次中考、學考閱卷經歷，以及高考的閱卷經歷，深刻地體會到考場作文的第一要義，首先在於審對、審好題目。立意，乃一篇文章之帥。立意準確，文章纔有得好分高分的可能性。閱卷中，總會遇到那些文筆優美、書寫漂亮、論證毫無瑕疵的文章，然而立意錯誤，只能歸爲離題文，心中只能爲之深深嘆惋。教學過程中，也在滲透作文指導。比如如何寫好開頭，如何收尾等等。但是，覺得自己有的時候沒有像陳歡老師那樣具體、全面。
對於陳歡老師，之前也有所耳聞。此次，算是一次近距離的接觸。陳歡老師的講座，讓人豁然開朗。
陳歡老師的講座，從審題；論證，文章結構，論證方法，敘、論一體以及開篇、結尾指導六個板塊展開循序漸進地進行詳細的講解。她無所保留地將自己的作文教學實踐介紹給我們。“大家”的努力，讓人深深折服；他人的實踐，是我們學習的榜樣。在今後的教學中，需要沉靜下來，根據學生的實際情況，能夠全面細緻深入地進行指導。同時，也要堅持做下去，爲更多的學生能在作文方面拿到更高的分數而努力。
附：陳歡講座內容覆盤
從審題指導，論證指導，文章結構指導，論證方法指導，敘、論一體指導以及開篇、結尾指導，六個板塊展開詳細的講解。
在陳老師看來，正確審題是寫好作文的第一步，能正確審題纔可言及其他。審題指導滯後將會導致部分審題能力不強的學生在高一、高二的考試中不斷受挫，從而影響其寫作興趣。的確，審題偏差是議論文的致命傷。無論再完整結構，再華美的語言都無法使其起死回生。陳老師以高考真題爲例，梳理和分析了不同的作文題類型，由此對學生進行分類型指導，並通過一定量的審題練習來幫助學生形成正確的審題感覺。陳老師的這種做法把看似毫無章法、毫無頭緒的作文題目模式化，讓學生在審題中能夠有章可循，有的放矢。
解讀題目所給的材料是審題的關鍵。材料看似尋常，實則曲徑通幽，暗藏玄機。它起着限制和啓發作用，如果沒有材料的限制，主題會泛化，導致偏題；如果不能從材料中得到啓發，主題就難以深化。因此，議論文的寫作必須要緊緊扣住材料，以材料爲抓手，要抓得準，挖得深，才能寫得好。陳老師隨後分“主題+材料”和“標題+材料”兩種類型進行詳細的講解和指導。
在學生能夠根據材料擬出一個正確、簡明的觀點後，老師需要對其進行論證指導，即幫助學生寫出分論點，就觀點展開論述。陳老師同樣以2021年浙江卷和2019年全國卷I爲例進行詳細講解。陳老師將分論點的展開化爲思維上的三部曲：是什麼，即詳細分析議論對象；爲什麼，即深入思考理由；怎麼辦，即如何從行動上進行落實。從對象概念的分析，到追問事物的價值意義，及至落實到行動和現實意義之中，循序漸進，層層遞進，具有嚴密的邏輯性和強大的說服力。
完成思維上的“謀篇佈局”後，教師隨後應該指導學生如何將“胸中之竹”轉化爲“手中之竹”。其一是文章結構的指導。陳老師提出，指導的基本方法是精選例文，循序漸進。先從簡單的總分總式或層進式結構開始，隨後進入複雜結構的學習。複雜結構能隨題而變，清新靈動，講究過渡，銜接自然，包括並列、層進兼容，破立結合，雙面辯證等等。其二是論證方法指導。常用的論證包括舉例、引用、對比、比喻、假設、歸謬和類比論證七大類。多樣而有效地使用論證方法能夠使論點更生動形象，更具說服力，也使讀者更易於理解和接受。因此，學生要在寫作中有意識地去使用幾種論證。其三是敘、論一體指導，即如何寫好事實論證。陳老師指出，學生在議論文寫作中往往一味堆砌事例，卻無法敘議結合。在進行事實論述時，學生應儘可能使用簡例，且懂得捨棄與觀點無管的事實，避免遊離論點。可以採取“議論+例+結”的形式。另外，在使用反問後，也要做出正面的回答，否則將大大削弱說服力。其四是開篇、結尾的指導。古人說，文章講究豹頭、豬肚、鳳尾。一個好的開頭和收束總能讓人眼前一亮。陳老師指出，開篇要做到入題迅速，目標明確，在兩段之內或給出論題，或表明態度，亮出觀點。可以採用材料設問、比喻類比、比較辯證等手段，使讀者眼前一亮。而文章的收束則需要對觀點進行強調。“引用+總結“和”比喻+總結“是較簡單、實用的方法。