古人說，上醫醫國，中醫醫人，下醫醫病。中醫的醫病原理也很適用於教育。如果中醫大夫跨界去做中小學班主任，那效果一定不錯吧。
中醫講究治人而不單純治病。對於人來說，病只是一個結果，人才是病依存的一個大環境。就像犯了錯誤的學生，要從根本上去分析原因，找出解決的方法。而不是就問題來治問題。
你如果拉肚子了，那不只是什麼細菌入侵，而是你的腸胃環境有了變化，是人體內部環境的平衡失調。它是通過調整腸胃的整體環境來“治病”的。通常用一點藿香正氣丸就可以了治好了。
所以，平時班級管理也應該從整體上考慮。扶正祛邪，動員班幹部和其他同學，形成良好的班風和學風，用環境育人。
班級治理中，我們也會有這樣的情況。今天和這個同學談完話，他改變的決心也很大，可用不了幾天，老毛病就會再犯，教育的反覆弄的教師心力交瘁。
有時班級學習氣氛不好，班主任要是僅僅強調學習，往往效果不好。這時開展一些活動調節學生情緒，那樣往往會有意想不到的神效。
這就如同中醫講究標本兼治，雖不一定立竿見影，卻能有較好的效果。從整體辨證的，看似不相干方法，卻有長期的療效。
我們每年都要進行體檢，有時幾次體檢都沒有問題，而一旦有病就會很難治。尤其是癌病，發現後往往都是晚期。這說明一個什麼問題，病的發展都有一個由量變到質變的過程。
對於小的變化我們平時不太注意，導致了最後的惡果。西醫的檢查都是用機器來進行的，講究‘一是一，二是 二’，用一些精確的指標來量化你的身體健康情況，所以它檢查出來的是最後的“結果”。
這就和我們平時班級管理中的量化一樣，看似公正、科學，但缺少對過程中變化的把握。量化排名可以明確同學的表現，但是分數出來後，結果也就形成了，再教育或者改變就有難度了。
對比中醫的望聞問切，雖然不如機器“看”的清楚和準確，但更有人文關懷的因素，更何況如果你如果是一名負責的中醫，你就會從病人的蛛絲馬跡中，體驗到病人的身體情況，即時進行調理，所謂“上醫治未病。”
結合我班級管理中的日常事物，如果你也象中醫大夫那樣，望—認真觀察，聞—虛心傾聽，問—調查探問，切—把握體驗，防患於未然，這纔是管理班級的高境界。
中醫說，“要想小兒安，常存三分飢和寒。”孩子有病多事家長照顧的太好了！管理班級是否也有這樣的現象，老是想着從方方面面照顧好它，生怕有一絲一毫的遺漏。事無鉅細，都要親自過問。這樣和有些家長對待孩子不是一樣嗎？
過度的關心和小心，使孩子沒有鍛鍊的機會，也就沒有了抵抗病毒的免疫力。所以，有時候你一段時間不去班級，不在班會上羅嗦。少餵給他們一些你嚼的東西，給班級管理的肌體上減幾件衣服，使孩子們輕裝上陣，使他們有一個自由發展的良好空間。
有人說醫者仁心，其實，要想做好教師，也需要有一顆仁愛的心呀。無論是醫治身體還是雕塑心靈，愛都是最好的靈丹妙藥。