家校溝通，絕不是溝通“關係”這麼簡單，更不是拿出一幅圖景就可以凝聚人心。經緯勾連，纔是家校溝通的核心手段。
作爲班主任，有必要讓家長產生一種“信仰”--讓每一位家長都可以從此岸的此地，觀望彼岸的美好。
誠然，有信仰的前提是要有信任，而產生信任的前提是要有情感。家校溝通的第一條經線，便是情感線。一個班主任必須讓家長明白，你是一個自始至終都在踏踏實實做教育的人。
接手新班後，梅老師與家長分享了自己曾被斷定“不是有智力缺陷，就是有身體缺陷”的女兒，最終健康出生的故事。進而向家長坦言：一個孩子能夠出生是一種奇蹟，能夠健健康康地出生更是一種奇蹟，而能夠在生命的旅途中與我相遇甚至相伴則是更大的奇蹟。所以，他特別珍視每一個和他相遇的孩子，懂得敬畏每一個孩子的生命，贏得家長的信任。
接着又講了曾被同事稱作“半個瘋子、數學考0分”的傑，最終在他的鼓勵、幫扶下（每天問同學或老師一個題目，記錄在筆記本，並講給梅老師聽，如果期中考試考不到30分，梅老師請喫飯；如果超過，傑同學請喫飯），懂得了“如何去學習”的故事。梅老師要告訴我們：
教育從來都不應該存在拯求學生的說法，只有老師，尤其是班主任是否懂得尊重生命、敬畏生命的區別。一個懂得敬畏生命的班主任，就一定能感受到每個生命的獨特，就一定能讓每個孩子燦爛出屬於自己的春天。如果說孩子是一粒粒的種子，那麼，班主任應該做的就是給孩子提供土壤和肥料，而不是給學生制定一個標杆和成長的框框。
最後，梅老師又與家長分享自己曾把數學平均分26.5分、校長只要求“不出大事就行”的、有一個個“奇形怪狀”學生形成的班集體，硬是通過兩年，以本科上線率百分之百的成績創造了奇蹟的故事——這個由“精英人物”組成的班級,不但沒有因爲事故頻發、亂子不斷而沉淪不堪，反倒成爲了貧瘠的土地上硬生生開出的異樣的花。而在填報志願那天，梅老師和孩子們擁抱在一起嚎啕大哭，因爲在爭取尊嚴的路上，他和孩子們都承受了太多；在爭取成功的路上他和孩子們我付出了太多。
這場實踐，也讓梅老師也更加堅定“不負生命相約”的信念，俯下的是爲孩子們做土壤、做肥料的身子，而站起的卻是做真教育的靈魂。
把情感袒露給家長，不是想喚起家長們的同情，抑或共鳴，而是想構成帶班的一條經線，讓家長感受到這份情感和責住心將貫穿和孩子相遇的整個過程。
相對於另外兩條經線——生態經線、動力經線，情感這條經線只是起點而已。