“讀中導寫，就是教師在閱讀教學中設計一定的教學板塊，指導學生學用一定的語言表達形式，進行動筆實踐。”
餘映潮老師指出：課文閱讀教學中的“導寫”最便於操作而又實惠有效的內容主要有:①句式學用;②段式學用;③微文摹寫，如《陋室銘》仿寫;④課中集美，即自由擷取課文中的美詞美句，組成一篇精粹短文;⑤變文爲詩，將語段變形爲詩歌;⑥詩句描述，將文言詩句描述爲“畫面”;⑦人物評價，運用一定數量的四字短語或其他;⑧用詞寫話，選用課文中的若干詞語寫段或文;⑨替換句段，如“刪去”課文的結尾段，自己再寫一個新的句段;⑩文句賞析，將對課文語言賞析的內容寫成文字等。
平日，我的課堂教學中，雖然也比較重視“讀寫結合”，但一方面，我的“導寫設計”相對單一，基本以“段式學用”爲主，具體做法是：先讓學生概括該段（或該篇）所表達的內容，然後勾畫批註出作者是運用哪些寫作手法表達出來的，並梳理出精準的“仿寫點”，最後依據“仿寫點”有針對性地進行仿寫練筆。
如：《散步》第六段的仿寫——
原文再現：
後來發生了分歧:母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決於我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親:妻子呢，在外邊，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。我決定委屈兒子，因爲我伴同他的時日還長。我說:“走大路。”
概括表達的內容：
寫我們在散步途中遇到分歧，最後“我”做出選擇。
批註如何表達：
先運用多層次的細膩的心理描寫，寫出內心的糾結矛盾；再寫出自己最終的決定以及這樣決定的原因。
確定仿寫點：
通過多層次、多角度的心理描寫，表現人物內心的糾結矛盾。
另一方面，我的“導寫完成時段”，基本以“課下練習”爲主，幾乎沒有當堂訓練的，這也導致了“導寫收成”總有“折扣”出現。總之，這種“導寫”偏向於語言文字的學用，對於文學妙趣的感悟、文章內容的理解等，就有點“力不從心”了。
而餘映潮老師“用詞寫話”的導寫形式，如《說“屏”》一課，就能巧妙地完成這“一石三鳥”之功效——將一定數量的美好的詞語，根據表情達意的需要連綴成句，既能訓練語言文字的運用能力，又能體悟到文學魅力的妙趣，同時又能加深對文章內容和主旨的理解。
接下來，在課堂教學中，我將綜合使用“讀中導寫”的幾種內容形式，特別是“課中集美”、“用詞寫話”和“替換句段”這幾種方式。