“情感經線”是家校溝通的“地基”，但家長最想看到的是——我們在這“地基”上完起什麼屋、如何起這座屋。所以，我們需要構建家校溝通的第二條經線——班級生態經線。
班級生態經線，就是我們的“帶班設想”。比如，我們要採取合作學習的策略，那麼，合作小組的分組方法，就是生態經線的核心內容。
梅老師的分組方法講起來比較麻煩，但卻是規避管理班級的“金字塔結構”（班主任是最高級，其直接下級是兩位班長，每位班長又都有自己的直接下屬，如此逐級細分，使每個班委都有自己的直接上級與直接下級，而每一級僅對自己的直接上級負責，同時應該注意每個班委的直接下屬儘量不要超過四人，小組長可以略多一些，但也不要超過八人。其弊端是，僅培養鍛鍊了一小部分人之後的管理、交往、自主判斷等能力，而忽略了對大多數學生這些能力的培養等）和“自主管理的平行結構”（每個小組優、中、後進生各若干名，平行競爭）兩種弊端之後的第三種班級生態。
請看下面表格：
以表格中畫圈的3爲例。從橫座標看，他是班上英語總分第三名，而從縱座標看，他是第二小組的英語第一名。這樣，這個同學就擔任這個小組的英語科代表。此時，這個科代表的角色，不再是簡單負責收作業、發作業和傳遞英語老師的話語，而是在負責這些工作的同時，還兼顧本組英語學習計劃的制訂和執行、學習任務的分配、課堂筆記的整理、錯題集的整理其至包括小組測驗的命題等一系列工作。也就是說這個小組裏英語學科學習的好壞和這個同學直接相關，他是第一責任人。同樣我們可以發現，其他同學也都具有這樣的特徵，也都擔任着同樣的小組科代表角色。
我們不難發現，爲每一個學生設置這樣一個角色的有兩大好處：一是每個學生的地位是平等的，心理是平等的。二是每個學生都扮演者重要的角色，這個重要角色——小組科代表，會讓他們都有存在感，都能感覺到自身的存在價值。
這樣的班級生態，可以把家長的心收攏到班主任身上，因爲他們看到了希望。但是，作爲班主任，可以用自己的工作思路吸引家長的目光，但絕不能讓家長認爲你就是那根救命稻草，絕不能讓家長寄希望於你一人！
最佳的方式是——共同建設！我們必須把家長帶進互相信賴的“場”內，只有讓家長共同參與班級的建設，家長才會設身處地地理解你、支持你。
關於家校的互相信賴，梅老師談到了結構互賴、信息互賴、過程互賴（我的理解就是建立家長小組羣，家長也參與小組活動，比如設計組名、組徽等）、情感互賴（在參與小組活動中家長必定能增進了解、增強遊戲）、資源互賴（學習資料、活動經費等）、評價互賴（合作學習、實踐活動等評價）等。但結合實際，我覺得班主任建立好小組羣，引導、督促羣裏的家長互相依賴、彼此合作、共同營造良好的競爭學習氛圍（特別是週末、假期裏的晨練、背誦等活動），就是相對理想的家校互賴關係。當然，我也相信，隨着書本知識與實踐的有效結合，我們的家校合作的“互賴建立”可以走得更遠、更穩。