週末，我接到一位從普通班選拔進入培優班的學生家長的電話。
這位學生進入培優班後一直坐在“四號”靠邊的位置（後進生區域），面對他的政史讀背或其它檢測多次不過關，我一邊生氣着，一邊“思維定勢”般覺得這是四號學生的“常態”。於是就用老方法——批評、指責、懲罰等來“老和尚撞鐘”。
但是，我忘記了，這些從普通班選拔出來的學生，其實都曾經是原班級的前幾名，甚至是穩居第一名的。我不相信他們在七八年級時，檢測過關率也這麼低。是不是進入培優班後，自身已看到很大的差距，可一時間沒能調整過來，結果又受到老師“思維定勢”的影響，他們也真覺得自己就是“後進生”，就是“不過關”的“常客”？
不行，這推了一週又一週的“爲原普通班孩子們加油鼓勁”的專題會議必須立即、馬上召開——雖然剛接手時召開過一次，但是很明顯——“力度和溫度”還不夠。
會議中，我一一詢問了他們原班級的成績及默寫過關率的情況，結果真是讓我特別自責愧疚——他們曾經都是過關率極高的，都曾經是班級的佼佼者。然後我表達了自己的愧疚之情，並告訴他們——我們要重新“定位”自己！
“我們能選入培優班，就一定有我們坐穩培優班的實力（我一一點出他們各自身上的閃光點）。我們首先要相信自己，只有我們先相信了自己，世界纔會相信我們，成功纔會青睞我們。”
“面對現實，同樣是從普通班選拔出來的你們，現在也存在差距。爲什麼？是因爲你們對各自的標準不一。進入培優班後，肯定要比在普通班時要求要高、節奏要快、骨氣要更硬——要不甘人後，不甘失敗！”
“面對困境，要學會‘自救’，如果確實有學科聽不懂或跟不上。要敢於向老師、同學請教，‘不懂就問’是一種閃光的品質，‘不懂裝懂’纔是令人鄙夷的自欺欺人行爲！同時，面對心理上的壓力、壞情緒的積蓄等，要學會找到合適的方式去釋放、去排解——比如，我們的聊天本，我們的小組長，我們的老師和媽媽等”。
第二天，政治默寫，原普通班出來的孩子們“全部過關”，孫瑞梓同學還獲得了“A+”；數學週考，王子默同學獲得了104分，秦如112分，信如113分；當晚的記事本，孩子們也表露心聲——
週一，我公示了上週各小組的量化分，還特別關注了各小組組長的得分，並告訴他們“組長，就是小組的領頭雁，就是小組的風向標，就要更有責任擔當意識，要用自己的優秀去引領全體組員共同優秀”。當晚的記事本“反思”中，我看到了小組長馬國皓同學寫下的一段話（黑色字體爲學生反思，紅色字體爲家長的寄語）：
臨放學時，我讓學生互相看看“寫給對手的一封信”，於是記事本的“反思”中又出現了關於“對手”的看法與感悟：
昨晚，突然停電，我與孩子們分享了“班級品牌”的故事，告訴他們“我們之所以努力優秀，是因爲我們要用實力證明——我們配得上九八戰隊的優秀！”，於是我看到：
今早，我收到了一位孩子的特殊“來信”——寫在檢測紙上的“釋壓”心語，通過微信發給我。從昨晚到今早他經歷了很多壓抑、上火的事件，可是他身邊又沒可傾訴之人——父母已睡，而且他認爲父母也不一定理解他。而他通過這種寫信的形式，順利派遣壓抑，獲得輕鬆——
“老師，我也只能給您說了。不說，我怕一天的課堂都專注不了。老師，真如您所說——寫出來真的輕鬆多了！”
我忽然想起，有一晚他在樓梯等我，向我解釋今日的某樣作業爲什麼沒有提交，並向我傾訴：不知爲什麼，一回到家都煩躁，靜不心來，作業很晚纔開始寫。當時，我告訴他：煩的時候，可以寫一寫日記，把痛苦的、煩心的事“傾訴”出來，就會輕鬆很多。
看來，孩子記下了我的話，並開始通過這種方式調整自己的狀態。被一個學生信賴的老師，能夠影響孩子積極面對挫折的老師，當然是欣慰且幸福的。
我告訴他：只要我們好好的，一切都是小事。收拾書包、整理心情，抓緊到校。
……
我在想：我們老師在告訴孩子不要給自己“設限”時，是不是也應該先反思一下——自己有沒有給自己“設限”。
我想說：老師，請不要小瞧我們的一言一行，從某種意義上說，我們真的可以決定學生的“成功率”、“成長力！