周末，我接到一位从普通班选拔进入培优班的学生家长的电话。
这位学生进入培优班后一直坐在“四号”靠边的位置（后进生区域），面对他的政史读背或其它检测多次不过关，我一边生气着，一边“思维定势”般觉得这是四号学生的“常态”。于是就用老方法——批评、指责、惩罚等来“老和尚撞钟”。
但是，我忘记了，这些从普通班选拔出来的学生，其实都曾经是原班级的前几名，甚至是稳居第一名的。我不相信他们在七八年级时，检测过关率也这么低。是不是进入培优班后，自身已看到很大的差距，可一时间没能调整过来，结果又受到老师“思维定势”的影响，他们也真觉得自己就是“后进生”，就是“不过关”的“常客”？
不行，这推了一周又一周的“为原普通班孩子们加油鼓劲”的专题会议必须立即、马上召开——虽然刚接手时召开过一次，但是很明显——“力度和温度”还不够。
会议中，我一一询问了他们原班级的成绩及默写过关率的情况，结果真是让我特别自责愧疚——他们曾经都是过关率极高的，都曾经是班级的佼佼者。然后我表达了自己的愧疚之情，并告诉他们——我们要重新“定位”自己！
“我们能选入培优班，就一定有我们坐稳培优班的实力（我一一点出他们各自身上的闪光点）。我们首先要相信自己，只有我们先相信了自己，世界才会相信我们，成功才会青睐我们。”
“面对现实，同样是从普通班选拔出来的你们，现在也存在差距。为什么？是因为你们对各自的标准不一。进入培优班后，肯定要比在普通班时要求要高、节奏要快、骨气要更硬——要不甘人后，不甘失败！”
“面对困境，要学会‘自救’，如果确实有学科听不懂或跟不上。要敢于向老师、同学请教，‘不懂就问’是一种闪光的品质，‘不懂装懂’才是令人鄙夷的自欺欺人行为！同时，面对心理上的压力、坏情绪的积蓄等，要学会找到合适的方式去释放、去排解——比如，我们的聊天本，我们的小组长，我们的老师和妈妈等”。
第二天，政治默写，原普通班出来的孩子们“全部过关”，孙瑞梓同学还获得了“A+”；数学周考，王子默同学获得了104分，秦如112分，信如113分；当晚的记事本，孩子们也表露心声——
周一，我公示了上周各小组的量化分，还特别关注了各小组组长的得分，并告诉他们“组长，就是小组的领头雁，就是小组的风向标，就要更有责任担当意识，要用自己的优秀去引领全体组员共同优秀”。当晚的记事本“反思”中，我看到了小组长马国皓同学写下的一段话（黑色字体为学生反思，红色字体为家长的寄语）：
临放学时，我让学生互相看看“写给对手的一封信”，于是记事本的“反思”中又出现了关于“对手”的看法与感悟：
昨晚，突然停电，我与孩子们分享了“班级品牌”的故事，告诉他们“我们之所以努力优秀，是因为我们要用实力证明——我们配得上九八战队的优秀！”，于是我看到：
今早，我收到了一位孩子的特殊“来信”——写在检测纸上的“释压”心语，通过微信发给我。从昨晚到今早他经历了很多压抑、上火的事件，可是他身边又没可倾诉之人——父母已睡，而且他认为父母也不一定理解他。而他通过这种写信的形式，顺利派遣压抑，获得轻松——
“老师，我也只能给您说了。不说，我怕一天的课堂都专注不了。老师，真如您所说——写出来真的轻松多了！”
我忽然想起，有一晚他在楼梯等我，向我解释今日的某样作业为什么没有提交，并向我倾诉：不知为什么，一回到家都烦躁，静不心来，作业很晚才开始写。当时，我告诉他：烦的时候，可以写一写日记，把痛苦的、烦心的事“倾诉”出来，就会轻松很多。
看来，孩子记下了我的话，并开始通过这种方式调整自己的状态。被一个学生信赖的老师，能够影响孩子积极面对挫折的老师，当然是欣慰且幸福的。
我告诉他：只要我们好好的，一切都是小事。收拾书包、整理心情，抓紧到校。
……
我在想：我们老师在告诉孩子不要给自己“设限”时，是不是也应该先反思一下——自己有没有给自己“设限”。
我想说：老师，请不要小瞧我们的一言一行，从某种意义上说，我们真的可以决定学生的“成功率”、“成长力！