所謂“雙減”，其目的無非就是減輕學生負擔。減的是學生作業的數量，而非質量。所以，對於“雙減”，我們該有一個正確的理解：在質量方面，不但不減，還要增加。通知中說“ 高年級學生書面作業量不能超過一個小時，低年級學生不要求佈置書面作業。”這就有點意思了。學生作業不超過一個小時，這實際上是一句非常籠統的話，要知道每個學生的實際能力是有所不同的，有的學生學習能力強，學習習慣好，完成作業自然不在話下；但是我們更應該考慮到學習動力不足的孩子，他們的學習能力學習習慣都不是很好，對於它們而言，別人十五分鐘就能夠完成的作業，他們可能一個小時都完成不了。所以，在考慮時間設定的同時，作爲老師，更應該實際情況考慮一下每一個學生的實情。我們常說“因材施教”，就是這個道理。因爲學生的實際有所不同。我覺得，根據學生的實際設定不同的作業纔是作爲合情合理的做法。效率高的孩子，難度可以適當增加，以鍛鍊他們的思考能力；習慣不好的孩子，可以通過作業來培養他們的學習慣；對於粗心大意的孩子，可以在細心方面加強鍛鍊。總之“看人下菜”才能讓每一個孩子在完成作業的過程中有所收穫。最後，老師的評價也是非常重要的，孩子的努力只有得到老師的肯定，才能激發他們學習的動力，纔會在學習中真正戰勝自己，取得進步。
其二，理清作業的內涵。那語文學習爲例。學習語文其實就是培養學生聽、說、度、寫的能力。而在實際中，我們們在作業的佈置上恰恰講些放在最重要的位置上。其次纔是讀、說與聽，就上面的順序而言，我們就可以看出我們的學生語言表達能力之弱的原因。不會傾聽，意味在老師講課時容易走神，或者抓不住重點；就意味着在表達時語言上毫無邏輯。所以作業不該只有些的部分，應該注重學生課後，聽與說的訓練。讀，要讀出情感，這當然需要家長的配合。當然，如果家長真的關心孩子的健康成長，我想他們是很願意與孩子一塊學習，一誇進步的。
讓作業有趣起來。我也有兒子，我的兒子學習成績很一般，我記得無論孩子是在小學還在中學時，每每完成作業，那簡直要了命了。正所謂沒有作業時“母慈子孝”，一有作業“雞飛狗跳”。孩子怕做作業，不想做作業，首先是多、難，其次就是無趣。我們爲什麼不能講作業設計的豐富多彩些？有人可能說，作業好能夠有趣？那就別讀書了。讀書是一件喫苦的事，這我從來不否認，但我們也應該看到，學生有自己的年齡特點，不同年齡的學生心理承受能力是不同的，學生心理年齡的特點去設計作業，不是更加科學嗎?小孩子愛玩，那就以遊戲爲主，在玩中學；年齡稍大一些，注意力能夠集中些，爲什麼不佈置一些觀察或者社會調查類型的作業呢？這種社會調查類型的作業可能寫的內容並不多，但是很容易積累學生的社會經驗。如果是小組合作類型的作業，更加容易激發每一位成員的成就感，增加團隊的凝聚力，何樂而不爲？
當然，學生負擔減輕的同時，對於老師在佈置作業方面就提出更高的要求，但是作爲教育工作者，從我們從事這一行業的那一天，就決定了我們工作的艱辛，只要通過努力能夠真正提高學生整體素質，我想，我們真沒有什麼可埋怨的。
