除了家庭，學校是對孩子影響最大的地方。現代社會，小學、中學和高中，大部分的孩子要在學校中生活十餘年。加上之前的幼兒園和大學，有的孩子甚至要在學校上二十餘年學。
因爲有些父母要忙於生計，學校教育的時間甚至超過家庭。所以學校的教育對於孩子的影響不容小覷。
個體心理學之父阿德勒在《自卑與超越》中認爲，教育對兒童的發展影響最大。
-1-教育爲了什麼？
《自卑與超越》說：教育在不同的時代有着不同的目的。
歐洲教育史上，起初只有王子和貴族們能夠接受正規的學校教育，那時教育的目的是培養皇族和貴族；
宗教興起，宗教機構接管了教育事業，少數一些人可以經過選拔培養學習神學、藝術、科學或是專業技能，教育的目的是培養精英；
工業革命來臨，要求工人們會閱讀、會寫作，還要會做算術，由此出現了今天的我們所熟知的公立學校，教育的目的是提供技能；
現在教育已基本普及，佔據主流的教育理念認爲，教育的目的是讓兒童學會爲自己思考，應該讓他們接觸瞭解文學、藝術和科學，併成長爲有能力分享整個人類文化，併爲之做出貢獻的人。
阿德勒認爲：學校是家庭的延伸。當父母沒有能力承擔起教育子女的責任，培養他們掌握解決生活問題的能力時，學校就是教育最好的地方。
-2-教師的角色是什麼？
我們一般都認爲，教師的主要責任是傳授知識，但阿德勒認爲教師的責任不僅是教會學生們謀生，也能引導他們爲人類造福。
教師應該贏得孩子們的關注。
教師應該像孩子的母親一樣——和孩子建立紐帶，贏取他們的關注。而最糟糕的手段就是批評責備學生，這隻會讓孩子更加討厭學校。
教師要激發孩子的興趣。
教師應該利用孩子產生的一切興趣去誘導他們。先了解孩子之前的興趣所在，並讓他們相信自己既然能在那些興趣上取得成功，在其他興趣上也是一樣；然後培養出其他興趣。
當孩子走出家庭、第一次跨入校園，他面臨的是一次社會生活的新考驗，一次在成長過程中暴露所有弱點的考驗。他們必須在較以前更爲廣闊的領域展開合作。
因此教師的職責就在於發現學生的困難，糾正家長的錯誤。
-3-學校教育的課題
《自卑與超越》說：學校教育要處理好競爭、智商、天分等課題。
課堂裏是合作不是競爭。
現代教育的弊端就是唯分數論，通過考試、排名、競爭來傳授知識。阿德勒認爲，整個求學生涯中競爭意識不斷強化。這是孩子的不幸，不管是在競爭中出人頭地，還是落於人後、心灰意冷，對孩子來說都是一場災難。在競爭下孩子的關注點都始終集中在自己身上。他們的生活目標不是奉獻與幫助，而是爲自己爭取一切可能。
而一個班級，也應該像家庭一樣是個整體，其中的每個成員都是平等的，只有這樣，孩子才能真正對別人感興趣，並享受合作。
智商不是命運而是改變的可能。
不應將智商看成是命運或遺傳天分所定，對兒童的未來成就產生限制。阿德勒認爲：教育最大的問題不在於兒童的極限，而在於他們的自我設限。
所以智商測試應該只用於探明兒童的困難所在，以便找到辦法克服它。教師在教育中應該做的是盡力增強孩子的自信和學習興趣，要相信即使是最差的學生也能進步。並且大部分孩子只要不斷努力，他們就可以逐步積累經驗，發現其中的規律，不斷提高智商分數，破除生活中他們給自己的能力所加上的重重限制。
天分並不能決定性格或智力。
遺傳只能決定生理缺陷，但並不能決定一個人的性格或智力。阿德勒反對“人之初、性本善或者性本惡”的說法，“善惡”的表達只存在於社會語境中，是與其他人共同培養訓練出來的產物。兒童出生前並沒有能產生這一感知的社會環境。
出生後，孩子的發展方向有無限可能。他們究竟如何選擇，有着最大影響的則是教育。每種出類拔萃的能力背後，起作用的都是持久的興趣和訓練，而不是特異的遺傳性狀。
針對學校教育，阿德勒建議心理學家和教師一起成立顧問委員會，這樣每個教師都能對個體心理學有一定的理解，並學會與孩子相處的技巧。
沒有人能比孩子們一起工作、一起遊戲的教師更好地瞭解孩子了，兒童的早期錯誤是會繼續延續下去還是得到糾正，關鍵就在於教師。
【無戒學堂日更第313天】