“與接受更少信息化的輸入的兒童相比，家長在日常互動中提供更多高度信息化的標籤的兒童在數年之後會具有更大的詞彙量。”——（美）瓊·伯科·格利森，（美）娜恩·伯恩斯坦·拉特納，《語言的發展》（原書第9版）
幼兒更容易學會成人對幼兒此時此地所說的話，以及當物品佔據幼兒視覺主導地位時成人對物品的高信息化標籤。
所謂高信息化標籤是指成人對幼兒的語言輸入信息的豐富度。
兒歌《小白兔》就是一個很好的例子：小白兔白又白，兩隻耳朵豎起來，愛喫蘿蔔愛喫菜，蹦蹦跳跳真可愛。
兒歌不僅描述了小白兔的特點（白色、長耳朵），還描述了它的生活習性（愛喫蘿蔔和菜）以及動作（蹦蹦跳跳）。讓孩子從多個角度認識小白兔，不是僅僅知道“這是小白兔”。
舉個例子。
陪孩子看書，成人指着書上的一隻鴨子對孩子說：“這是一隻鴨子。鴨子的嘴巴扁扁的，鴨子有腳蹼和翅膀，鴨子會嘎嘎叫，鴨子會在水裏游泳。”
這些信息都是對鴨子的詳細描述，用最簡易的語言進行的描述。讓孩子對“鴨子”這個事物有了初步的認知。
這種豐富的描述比僅僅只跟孩子說“這是鴨子”更能影響孩子的詞彙量增長。
再舉個例子，給孩子喫蘋果。
把蘋果舉到與孩子視線平行的近處，孩子會看着蘋果，成人對孩子說：“蘋果。圓圓的蘋果，又大又紅的蘋果。”把蘋果給孩子，孩子喫蘋果，成人對孩子說：“蘋果是水果，水果可以喫。又甜又脆的蘋果，真好喫。”
通過對蘋果的顏色、大小、形狀、味道進行描述，對孩子進行高信息化的語言輸入，日積月累多次進行輸入，孩子對蘋果的認知以及詞彙量的增長一定會比只說“這是蘋果”要好得多。
由此，我們可以看到，對自閉症孩子語言家庭干預應對遵循以下這些原則：
1.切入孩子當下的活動關注點。
2.讓物品佔據孩子視覺主導地位。
3.從物品的顏色、外觀形狀、大小，氣味等視覺、嗅覺、觸覺、味覺等多方位對孩子進行語言信息輸入。
4.少用或不用代詞“這”“這個”“那”“那個”。