作爲小學老師，要不是任務驅動，我可能不會去打印並學習《高中語文課程標準》，即使學了，也是淺嘗輒止，說起來都慚愧！
從《高中語文課程標準》中，我再次重溫了學科核心素養，語文學科核心素養的內涵。
學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構，並在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑑賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。
在此基礎上，又通過網絡瞭解了“學生髮展核心素養”，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生髮展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。
曾經聽到這樣一個說法：現在是素養時代，提“三維目標“過時了，真的是這樣嗎？通過查閱資料，我比較認同下面的觀點：從課程改革的工作推進來看，核心素養是三維目標的深化、具體化。從概念外延看，三維目標寬於核心素養，因爲除了核心素養，還有更多的非核心素養。從概念內涵看，核心素養傾向於“內在”，即教育內容內在於人的狀態與水平；三維目標傾向於“內化”，即教育內容內化的機制。兩者俱爲一體，共同對學習行爲以及受教育者素質給予結構性、整體性闡釋。面對有人提出的“有了核心素養是否就不提三維目標”疑問，就好回答了：要形成核心素養，離不開三維目標；另一方面，因爲“素養”的內在性，當它朝向未來學習時就能煥發出三維目標的勢能，走向更加豐饒的核心素養。
從《高中語文課程標準》中，我初步瞭解了“語文學習任務羣”“項目化學習”等概念。不得不說，梁校長讓學員學習《高中語文課程標準》是有深意的，學然後知不足，做一名研究型的語文教師，學習，永遠在路上。