“授人以魚，不如授人以漁。”可見教會學生學習的方法遠比傳授知識更重要。
課堂上，教師應該注意加大對學生的“學法指導”的力度，在備課時就要認真研究和實踐的方法，採取具體有效的措施讓學生掌握正確有效的學習方法，進而講教師的課堂教學從艱辛的“教”過渡到輕鬆的“導”，使教學活動昇華爲“教，是爲了不教”的理想境界。
作爲教師，無論自己的課上得如何完美無缺，面對不盡如人意的教學成績，我們往往也會大失所望，甚至悲天憫人，抱怨學生腦子笨、態度差、基礎不紮實等等。之所以出現上述現象，是因爲我們忽視了對學法的研究和指導。因爲“教育的問題不在於告訴他一個真理，而在於教他怎樣去發現真理”。法國政治家埃德加·富爾也說過:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以，教會學習，授以方法，由重“教”轉到重“學”，已成爲社會賦予當今教師的神聖使命。
對學生而言，一定的學習方法，實際上是能力與素質的表現形態。掌握科學的學習方法，就是具有對知識的學習能力、選擇能力和創造能力，從更深層次看，這是一種素質。所以可以這樣說，學法指導是使課堂教學進入素質教育領域的重要方面。
課堂教學的關鍵是培養學生的思維能力，思維的原生態就是方法，思維素質來自於方法（在學法中形成），又還原爲方法（通過方法表現出來）。所以，抓住學法指導也就抓住了課堂教學的重要環節。
那麼，同樣在設計教學時也需要教師不能忽視學法指導。是否重視學法指導，往往反映出教師的教育觀念、教學水平和能力。忽視學法指導，就會導致課堂低效學生低能；重視學法指導，則會提高課堂教學效果，提升學生的學習效率，激發學生的學習積極性，增強學生的學習自信心。
對學生學習方法的指導可以從這幾個方面着手：如教學生怎樣學會學、怎樣調動學生的積極性、怎樣激發學生的積極性、怎樣激發學生的興趣等。根據所教學生的真實學情選準方法指導的切入點，效果往往是最好的。
那麼學法指導應注意的有幾個問題呢？
1.要講究民主，忌強迫專制
學法指導過程中，教師僅是個指導者，由於學生也有屬於他們自己的學習方法，所以要給學生留出思考、嘗試、選擇的空間，非強制監督性的建議，更易於被學生接受，從而喚起學生的自主意識，做學習的主人。
2.要有計劃性，忌盲目進行
對學生進行哪方面的指導，在什麼時間指導都要認真考慮，要有目的性、計劃性、系統性，切忌隨心所欲，想到哪說到哪，否則不會起到應有的作用。
3.要有耐心，忌急於求成
一個好的學習方法需要長時間的強化鞏固才能形成。因此，教師在這方面要有耐心，有針對性地反覆強化，鼓勵學生在學習中細心體會成敗得失，總結深化。切忌急於求成，看不到效果就失去信心。
4.要隨機應變，忌呆板僵化
隨着學習內容的不斷拓展和學習程度加深，有些學習方法要不斷調整、完善、改進、創新。而且學生的實際情況也是千差萬別、不斷變化的，這就要求學法指導也要發生相應的變化，切忌把某一種方法當成“萬能鑰匙”，否則學法指導很難落到實處。