統編教科書五年級上冊的第五單元爲習作單元。本單元教學目標有兩條：其一，閱讀簡單的說明性文章，瞭解基本的說明方法；其二，蒐集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。本單元安排了一次寫作，指定的命題爲《介紹一種事物》。
何捷老師結合實踐，建議抓三個關鍵詞，解決課堂教學過程中繼續“蒐集資料”。
第1個關鍵詞：互動。教學中儘可能的組織多種形式的活動，讓個體資源轉化爲“共享資源”，在分享的過程中，完成資料的蒐集。“互動”可以來自師生，教師的講述就是“資源”，還可以來自生生互動，“我”的資料成爲“我們的資料”，在共享的過程中，“筆記”就成了蒐集的重要方式，也成爲本案教學中寫的一種獨特表現。
第2個關鍵詞：集中。當堂教學中要實現資料共享，就要推導出一種萬不得已的選擇——寫作內容的統一性。即由教師或者學生事先選擇好寫作內容，並且根據這一選擇提前蒐集好相關資料，進入課堂後才存在共享，否則你搜集的是關於太陽的，我收集的是關於月亮的，即便能做成筆記也無法爲我所用，收集資料要能夠用得上，蒐集本身才有成功的體驗，也才具有輔助寫作的價值。
第3個關鍵詞：指導。所謂指導侷限於當堂這一重要的範疇內，可以有：提供資料，教師提供資料，以便學生集體蒐集，在蒐集資料的過程中，具體指導蒐集的方法，提升能力；組織互動，之前所述學生間的互動，也是教學的一種組織方式，在教師主導下完成；轉化資料，資料蒐集不是最終目的，寫下作文才是教學的彼岸。從資料收集到作文完成，教師應予以指導，教會學生如何當堂實現從收集到運用的轉化。例如：告知學生應關注哪些資料，輔助學生整理資料；示範將收集的資料運用到寫作中。
教師不要總是持有“想怎麼寫就怎麼寫”的觀念，對於學生而言，將產生不可缺位的作用，因爲小學生的寫作基本定位就是“習作”，既然是學習就需要指導。
教學設想：明天該讓學生寫這一單元的習作了。這一單元之前在講時，孩子們理解的還不錯，但是相隔時間太長了，可能有些孩子會忘了說明文的特點，結合何捷老師的三點方法。所以，明天課堂上，我打算帶領學生，首先複習這一單元的兩篇課文：《太陽》《松鼠》，讓學生通過《太陽》獲取這說明文的基本說明方法：舉例子，列數字，作比較。《松鼠》這一篇文章的語言風格，爲學生習作拓展思路。其次，把學生蒐集的資料進行分類。使學生明白不同的內容，寫作方法是不一樣的。然後，依託《鯨》強調基本的說明方法；依託《風向袋的製作》鞏固“有序說明”，即：“第一點，該做什麼，”之後接着寫“第二點該做什麼”“第三點該做什麼”。最後完成自己的習作。
總之，通過這次習作，讓學生對說明性文章，做到“筆下有法”，“眼裏有樣”“心中有數”。