優秀的教師，在授課方面往往有兩個突出特點。一是會講故事，二是說理透徹。而會講故事是必備優先素質。
故事顯現的是生活的內容和表象，而精神是表象下蘊含的規律和道理。表象相對來說容易介入，因此，人的教育，必然要從表象入手，也就是故事入手。
比如，小學生必背古詩75首，貌似抽象，其實每一篇背後都蘊藏着故事因素、日常生活場景。即便《江雪》這樣偏重意象表達的詩作，在絕美表象後面，在孤舟蓑笠翁身後，也蘊藉着無數故事的可能性，引發人的無限遐想。
即使前段時間印發的十九傑六中全揮決議，依然涵蓋了無數的歷史故事在字裏行間。
可是，孩子面對屋子裏專門買給他的上千本繪本、書籍，卻總是無動於衷，這完全有違我的本意。這種情況是我的失敗，也是時代使然。我的失敗是違反了教育和讀書上的飢餓心理機制，太充裕的供應，反而讓孩子失去了讀書的緊迫感和飢渴感。而時代，造就了信息來源的極大豐富，讀書已經不再是優選，反而是最受人冷落的信息交流方式。
可是，提升孩子的閱讀能力卻迫在眉睫般緊急，否則，錯過年齡段，再提升讀書能力，增加知識儲備，就難了。
該怎麼辦？
我考慮，還是要堅持兩點。一是保持控制力。二是堅持故事教育模式。
所謂控制力，就是凡事不能放手，不能依賴別人的自覺性。一旦放手，無論是教書育人，還是工作日常，都會出現各種失誤和不可控情況。教育孩子尤其如此，大撒把，或者所謂的自由教育理念，都是不負責任的行爲，必須瞭解孩子讀書、學習等現實狀況，強化錯題糾正分析，批評與鼓勵結合，護航健康成長。
所謂故事教育模式，就是文首討論的故事性，少講道理，多講故事。帶領孩子重新閱讀家裏的存書，就故事情節和故事趣味進行討論交流，盡其所能多讀書，發揮現有書籍資源的效用。
認真在意的人生，從來不是輕輕鬆鬆敲鑼打鼓就能過去的。
時光煮雨我煮茶，希望自己的努力，能讓冬日暖陽下的時光流逝心安篤靜……