爲了瞭解學生對知識的掌握程度，診斷其學習障礙及原因，教師要提高課堂提問的質量，教師要做到以下幾點。
① 喫透課標和教材，把握其中的知識關鍵點、問題興趣點、文本疑難點、思維發散點、內容矛盾點、認知模糊點。這樣，事先設計的問題也好，課堂中的即興發問也好，纔會有質量。
② 邏輯性地設問，讓思考向深處發展。問題之間要有內在的變換和組合，要設置富有邏輯性的連續問題，使學生在學習過程中不斷建構網狀的知識系統。
③ 瞭解學生，因人發問。提問後，要善於察言觀色，根據問題難易和學生表情選擇學生作答：難度大的問題由優等生回答，一般難度問題讓中等生回答，較容易的問題讓“後進生”回答，較專業的問題讓特長生回答。
④ 把握提問時機，問得恰到“火候”，方能奏登堂入室之效。問得過早，學生沒有知識準備，無法進入狀態，很難答得上來；問得過晚，就成爲“過時黃花”。
⑤ 把握問題層次，問在關鍵處。先用低認知問題（封閉性、以事實爲基礎的問題）瞭解學生的理解程度，再以高認知問題（開放式結尾、可評估的以及具有推理性的問題）引導學生思考。
⑥ 給學生思考的時間。課堂答問不同於娛樂節目中的搶答，匆匆地問，茫茫地答，難有質量。
⑦ 及時做出評價，強化學生認知。學生回答正確，給以肯定和鼓勵；回答錯誤，幫助分析原因，引導學生得出正確結論。
⑧ 課堂教學節奏要張弛有度。我們的教學多在追求“大容量，快節奏”，師生都在匆忙趕路——趕時間、趕進度、趕流程。結果趕走了學習的深度，趕走了學習的樂趣，也趕走了教學應有的從容。
正如蘇霍姆林斯基所說的：“在課內不放過一分鐘、一剎那，一直要學生積極進行腦力勞動——在教育人這樣細緻的工作中，還有什麼能比這麼幹更爲愚蠢的呢？教師對工作抱着這樣的目的，簡直就是要榨乾兒童全部的精力。”
“文武之道，一張一弛”，課堂節奏有些時候可以快一點，但有些時候可以也應該慢一點。一堂好課應該是“上着上着教師不見了”，而不是“上着上着學生不見了”，一直快進的教學容易引發普遍性的學習困難。
慢下來的課堂，學生才能進入沉浸式學習，思維才能真正飛揚；教師才能看見每個孩子，而慢下來的課堂離不開教師的等待。
教學需要等待!