怎樣讓慢熱的孩子儘快進入狀態
第一招：別提“緊張”兩個字
沒錯，看到好多上公開課的老師，在課堂上遇到學生回答不出來問題，往往也會說：“別緊張，慢慢來，再想想……”或者剛開始上課，就會說：“同學們，你們緊張不緊張。”其實，這樣的發問，是完全不會緩解孩子們緊張情緒的。因爲教師問學生緊張不緊張，相當於給孩子們一個心理暗示。有些孩子也許不緊張，被老師這樣一說，說不定也緊張起來了。哪些本來有點緊張的孩子，聽了老師的話，會更緊張。那，怎麼緩解這種緊張情緒？
張老師說：“課前談話是比較常用的策略”。只是。課前談話要有設計，最好與這堂課有些聯繫。談話的時間不超過五分鐘爲宜。
課前談話，要讓學生笑起來，談話的內容要有意思，儘量讓學生多說，願意說敢於說低年級，還可以適當跟學生一起做做簡單而好玩的小遊戲。
課堂中對於不愛回答問題，或者不舉手，冷場子時，張老師聯繫這一招。
第二招：多摸學生小腦袋
用這種方法，激發學生學習熱情，避免冷場子。張老師舉了於永正老師的一個例子。於老師有一次在新疆上課，遇到孩子們怎麼啓發也不舉手的現象。於老師立馬改變了思路，讓學生跟着他一起讀。於老師一句一句教，孩子們一句一句地跟讀，並在這個孩子的頭上摸一下，那個孩子的頭上摸一下。大家讀得越來越好，接下來，於老師問，剛纔被我摸了小腦子瓜的舉手，一下子舉了不少手。就這樣孩子們膽子漸漸膽大了起來。
第三招：多讓學生小組交流
張老師提的這一招，我也經常會用，遇到課堂沉悶，學生不回答問題時，用這一招，屢用屢爽。
第四招：激發學生好勝心
張老師說的是公開課上，特別是借班上課，可能班級是臨時幾個班湊成的，孩子們之間比較陌生。所以，教師上課前，要悄悄問一下學生。如果是多個班級組成，那就請學生課前誇誇自己班裏的精英人物或有個性的學生。要善於“煽風點火”。
第五招：讓學生把外套脫了
多種招數使用，孩子們還是不能進入狀態，那就看看是不是孩子們衣服穿多了？因爲臺上燈炙烤得過熱，孩子們額頭會不斷冒汗，這時候，讓孩子們把外套脫了，活動活動，也許就會放開了。
第六招：把聽課教師當木樁
把該做的事情做好，剩下的，咱就管不了那麼多了，場面難看，也沒有辦法，唯有把聽課老師當木樁，自我安慰唄。
說說“同課同構、同課異構、異課同構”
同課異構
通過“看點”去“看見”。看見文本解讀的異同，看見目標制定的異同，看見課堂實施的異同，看見課堂理答的異同，看見教學智慧的異同。然後，求同存異，深入思考教學內容的選擇，教學目標的制定，教學板塊的推進。
同課同構
同一篇課文用同樣的教學設計，有不同的老師，在不同的班級演繹，課文是相同的，教學設計是相同的，但教學效果常常大相徑庭，這裏面的東西更值得人深入思考。
年輕教師在起步階段，反覆觀看名師錄像或閱讀課堂實錄，然後藉助名師的設計到自己的班級裏試着上上看，這種試着上上看，其實就是另一種形式的同課同構。
“同課同構”，“同課異構”各有不同價值。前者，側重研究教學實施的智慧；後者，側重研究教學設計的智慧。
異課同構
一是，圍繞同一位名師的不同的課，研究他的課堂共性。
二是，研究同一體裁（或類型）的不同的課，從中把握這一類課的教學規律。
三是，研究同一篇課文，不同名師的精彩演繹。
張老師建議
年輕教師：
起步階段更多適合“同課同構”，在反覆模仿中學步。
骨幹教師：
更多適合“同課異構”，在與別人的對比研究中增長教學智慧。
邁向卓越的教師：
則可以多一些“異課同構”，在系統研究中，改造心智模式，形成獨特風格。