今天是2022年11月4日。
今天的數學課，講的是書上的一個解決問題。這部分內容在之前學的加法和減法的意義中有涉及。
之前集體備課的時候，曾和同事爭議過是否要具體告訴學生把兩部分合在一起，求一共是多少，用加法計算；從總數裏面去掉一部分，求還剩多少，用減法計算。同時認爲他們剛讀一年級，不適合講太多詞語，對此我持相反意見，他們都是適齡兒童，應該有一定的接受力，況且語言和思維是如此緊密地聯繫在一起的，於是講課的時候我嘗試引導學生在理解中記住，在熟記中應用，多重複提醒。在這樣的嘗試下，學生會逐漸自己用關鍵詞彙表達出來，由此證明自己的觀點是正確的。
在這裏說這個例子並非自我標榜，而是更加堅定教學需要有自己的主張。只有紮根於自己的教學田野，才能不斷在實踐和反思中促進自身素養的更新與迭代升級。
今天的數學課，讓學生說了很多，同時也發現了一些之前不以爲意的問題。部分學生還是缺乏較好的傾聽習慣，不認真傾聽別人的發言，這是非常不好的習慣。同樣的一個問題，別人說過了，指名其回答，還是錯誤的。由此我意識到，課堂不應該只是少部分人自我表現的舞臺，而應該是所有人學會思考的一片天地。對此，我才意識到佐藤學《靜悄悄的革命》中一直強調傾聽爲什麼如此重要。確實如此，傾聽別人發言也是一種學習，這一點下週要告訴學生，並儘快進一步完善好組織教學這一塊。
昨天向同事學習了兩節課，在她們課後說課的時候，我注意到了一個點，一直以來，似乎我們追求的課堂都是好“看”的課堂，至於還有多少學生沒有學會，哪個環節在趕時間而使得學生來不及思考，統統都不在乎。公開課恰似爲聽課老師而來，而非實質上教會學生思考，促進所有學生的學習而存在。這是要摒棄的，教育切不可如此短視和功利。
一般而言，評價一節公開課的成功與否，我們只看了課上學生能否說出正確答案，而忽略了過程和方法，即學理的呈現和理解。學生學了和沒有學的本質差異並不僅僅在於能否順利做題，更爲重要的是又沒有學會深度思考，思維品質是否有提升，學習儲備是否有充實，思考是否更準確，更有序……
不論如何，我們要有這樣的初心，爲更美好的教育而來。正如鄭英老師說的，讓教育經我們之手變得與衆不同。凡心所向，素履以往。