今天是2022年11月18日。
原本以爲內容《11～20各數的認識》是沒有太大難度的內容，主要教學目標是認識數，知道數序，知道數的組成，能按要求數數。
特別是數的組成，上課的時候，帶了教具演示一捆小棒是10根，也就是1個十；單獨一根一根的小棒，一根就是一個一，有幾根就是幾個一。例如，一個十個1個一合起來是11，也可以表達爲11裏面有1個十和一個一。以此類推，要求學生能夠掌握11到19每個數的組成，理解19添1是20，理解20裏面有2個十。就是這樣的內容，花費了很多的時間來演示與講解，課堂上指名學生來說，還有幾個人說不出來。
於是，剛好課件上有11到20各數的擺法，又叫學生用兩種格式說了一遍，例如1個十和1個一合起來是11，11裏面有1個十和1個一。因爲這部分內容很重要，區分十和一，也是爲了學習下一課時的計數器的內容鋪墊。
整節課下來，我感覺到了有些人會從這裏學習開始略顯疲憊，因爲他們的思維已經不夠靈活了，回答不出來老師的問題了。與此同時，作業也有較少數人錯一半以上，這是個非常危險的信號，遂一直在思考如何使教師的教更好地促進學生的學？
一是區分授課內容的屬性，即那些是記憶類的，哪些需要深度理解，哪些是重要應用的。對於一年級的學生來說，過多的課堂小結可能並不適用，所以課堂最好不要有太多的小結，而是要多鼓勵去發現，以及如何把發現的準確表述出來。
二是注重學以致用。教師講授了一個知識點，可以要求學生來複述，最好多叫幾個人，已引起班上所有人的注意和重視，在別人的回答中逐步內化。在重複的內化中鞏固。與此同時，教師也要把握好知識的應用，在知識點後面緊跟着相應的題目，促進學生的學習遷移的順利發生，是學生步入“學習區”。因爲，題目一樣是一種對學習的考察，也是對思維的鍛鍊。
三是要注意知識與生活的聯繫。也就是說，要讓學生明白，社會也是一本教材，活的教材，多從生活中找出數學知識，也能在學了數學後應用於生活。
四是組織教學要相匹配，不能嘲笑暫時落後的同學，知道的也不可以隨便發言，不搶答，有序。