今天是2022年11月17日。
今天像兩位同事學了兩節課，很有收穫。
賁友林說，課堂上的每一種細節，都是一種思想。經過這兩節課，我深有體會。即使是一句很簡單的話，也要考慮怎麼去說才更得體，更莊重。教師本就爲人師表，切不可太過隨性。教師除了有耐心傾聽學生的發言，給足時間給學生思考，最重要的是從更深的層面去接納自己學生的不足。叫人回答問題，應當予以尊重的姿態，即使不同意觀點，也要捍衛發言的權利。
課堂上滿堂表揚使我思考我們到底需要怎樣的課堂，非常熱鬧，看起來是很有學習氛圍，實則學生可能沒有足夠安靜的條件基礎去思考，也就是說，表揚已經覆蓋了整個課堂，那思考的空間呢？口算對了也全班表揚，這樣多的表揚本身是否就會使得表揚這件事情本身變得廉價？數學是一門思維的科學，愚以爲思維品質的培育可能需要更多的思考和更安靜的學習氛圍。
第三點觸發我思考的是，什麼樣的教學設計纔是好的教學設計？我想起吳非在周春梅新書《教師的書桌：從閱讀抵達教學》序中寫到的：教師的一節課，是他的見識、境界和靈性，無法複製灌輸，無法通過“培訓”獲得。我們的教學設計要有自己風格，需要不斷累積思考和長時間的努力。
第四點，要有上課是爲了學生的發展的意識，多從學生學的角度來考慮和設計教學，不是爲了完成教學任務，更不是爲了獲取同事們的讚許而刻意拔高難度。更加註重過程與方法，使得教學目標落地，儘可能的是學生抵達深度學習的領域。
第五點，要有真正好的教學觀。好的教學，不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。當然，有人可能會反駁少部分學生不開竅之類的，不去灌輸，似乎別無他法。愚以爲教學應該面向全體學生，即使有些人學習背景十分糟糕，我們也可以提供精神上的支持和學習上的鼓舞。
第六點，掌握學生的學情課前非常重要的事情。沒有調查，就沒有了解，沒有了解，預設必定不夠周全，一旦預設與實際情況出現了較大的偏差，課堂的生成可能會受到阻礙，也因此導致了並不理想的效果。
課堂上，每一種細節都是一種思想。也因此，教師課堂的提升前提是教師自身素養的提升，當然，這裏的素養並不僅僅只是課堂的技術層面，還有人格的魅力、靈魂的高度以及靈動的風格等。毫無疑問，你是一切課堂的核心。