今天是2022年11月25日。
最近一個單元的教學，學生掌握效果極差。難度是有，但已經把速度放得很慢了，效果還是不理想。學生的學習狀態也因此陷入低谷，課堂氛圍很不好。
今天發生的一件事，觸動了我。叫學生回答問題，學生還是說不對，其他人思考也不在線，只等老師的答案，訂正，好像這就是完成了學習。
對於數學來說，沒有思考，無法去談思維品質的發展。所以，看到此情景，又着急又生氣，但還是沒有辦法。
下午沒課的時候，在辦公室坐班。打開自己打備課本，想到這樣下去會十分糟糕，我想：不是備課的問題，課堂呈現也已經很全面了，是哪裏出了問題呢？
新課的時候，也讓學生說了很多，以爲學會了，實際上他們只是當時學會了，作業會做是因爲剛講不久，所以練習不及時也是導致不會做的原因。換句話說，很多人的學習只存在記憶的層次，沒有抵達理解的層面，也談不上應用了。
這樣一梳理，才明白問題還是在課堂。簡而言之，大部分學生還是沒有“建模”的意識，無法舉一反三。如何讓學生頭腦裏有一個類似於“模型”的意識，是今後教學特別要注意的東西。
總之，教師要有研究的意識和能力，去幫助學生掃除學習障礙，並促進知識的遷移。週四的時候，向同學學習了一節課，我深深地感受到了小學高段學生和低段差距還是很大的。五年級學生對比於一年級，已經有了更強學習自覺和吸收能力，思考速度也更快，因爲有更爲廣闊的學習背景支撐。
一年級的學生，學習背景薄弱，吸收能力參差不齊，有些學生無法把握教師提供的思維路徑，所以很難理解，無法運用。那麼，追求更高質量的課堂，我們要着眼於發展學生的知、情、意、行。因爲知識一般不呈線性，而是呈網絡狀。
課堂上，教師一定要主導學生的學習，保持良好的狀態，去激發學生學習的積極性。至始至終，教師要有謙虛謹慎的姿態，竭盡全力最好的服務於學生各方面的發展。