學校就提升早讀士氣，推出了16字要求——“擡頭挺胸，雙手捧書，用心朗讀，清楚響亮”。執行了一個多月，我們班一次也沒拿到“早讀示範班”的稱號，還是時有被“唯一”，這就比較尷尬了。
“窮則變，變則通”，於是，我開始了“變”之旅。可惜，執行了一週發現光靠我個人“智慧”難以改變結果。一則站着朗讀對早讀效果沒有什麼幫助，學生沒有成就感。二則一大早就站着早讀哪怕只有20分鐘，對於缺乏運動又沒有完全睡醒的學生而言，也的確“雪上加霜”。三則一個新閱讀習慣建立的確需要成就感的刺激纔行，成就感又哪有那麼容易就產生呢？……既然我不行，那這個權利就得給執行者。
利用自習課的時間，我給每一位同學一張白紙。面對這麼突如其來的狀況，學生瞬間“燃起”好奇心。接着，我說了一下每一次早讀我進班前後的體驗與感受，語文和英語兩科年級名次的變動帶給我的一些想法和焦慮，以及我對早讀有要求的原因，進而“要求”每一位同學利用過往的經驗爲班級和自己的早讀出謀劃策。
10分鐘的時間，學生們都認真地完成了相應的“作業”，除了個別同學欠“正經”。關於這些“欠正經”的，我分門別類地進行了“教育”。第一波：LSC 和HXZ，他們倆覺得同學輪流放哨，及時通知“領導來了”。——對策：1.先下馬威。放哨得有哨兵，這哨兵還得站在門外大聲朗讀做隱護，你們倆做哨兵？2.靈魂的拷問。如果真這麼做，那我們早讀的目的是什麼？3.引導。第二波：ZJH、GZH和ZR。1.讀不響，打巴掌。——簡單粗暴，ZJH一解說一次性就通過。（ZJH說是自我激勵，不是要別人“下手”，並允許我在全班作爲典型表態。）2.用上麥克風。——立馬通過。因爲班上學生基本都因爲外周聲音太輕自己也不敢發聲，想要有人領讀。GZH和ZR分別進行英語和語文的“領讀”，儘管倆人都瞬間被我的爽快決定“石化”了，但是，“一言既出駟馬難追”。
緊接着幾天，早讀都被表彰，早讀學生們的士氣和樂趣多了不少，我也時不時在課堂上加以傳達和感謝，於是領讀的同學也是越領讀越自信，學生們也能意識到每一個人願意改變一點點，形勢和效果可以改善很多很多。
這件事處理得如此高效，進一步確定了，作爲班主任示弱時，往往是學生顯示大智慧的時候。但是，定奪時，一定要有勇有謀，要見招拆招，“順勢”而爲卻又出其不意。如果當斷不斷，反受其亂。