学校就提升早读士气，推出了16字要求——“擡头挺胸，双手捧书，用心朗读，清楚响亮”。执行了一个多月，我们班一次也没拿到“早读示范班”的称号，还是时有被“唯一”，这就比较尴尬了。
“穷则变，变则通”，于是，我开始了“变”之旅。可惜，执行了一周发现光靠我个人“智慧”难以改变结果。一则站着朗读对早读效果没有什么帮助，学生没有成就感。二则一大早就站着早读哪怕只有20分钟，对于缺乏运动又没有完全睡醒的学生而言，也的确“雪上加霜”。三则一个新阅读习惯建立的确需要成就感的刺激才行，成就感又哪有那么容易就产生呢？……既然我不行，那这个权利就得给执行者。
利用自习课的时间，我给每一位同学一张白纸。面对这么突如其来的状况，学生瞬间“燃起”好奇心。接着，我说了一下每一次早读我进班前后的体验与感受，语文和英语两科年级名次的变动带给我的一些想法和焦虑，以及我对早读有要求的原因，进而“要求”每一位同学利用过往的经验为班级和自己的早读出谋划策。
10分钟的时间，学生们都认真地完成了相应的“作业”，除了个别同学欠“正经”。关于这些“欠正经”的，我分门别类地进行了“教育”。第一波：LSC 和HXZ，他们俩觉得同学轮流放哨，及时通知“领导来了”。——对策：1.先下马威。放哨得有哨兵，这哨兵还得站在门外大声朗读做隐护，你们俩做哨兵？2.灵魂的拷问。如果真这么做，那我们早读的目的是什么？3.引导。第二波：ZJH、GZH和ZR。1.读不响，打巴掌。——简单粗暴，ZJH一解说一次性就通过。（ZJH说是自我激励，不是要别人“下手”，并允许我在全班作为典型表态。）2.用上麦克风。——立马通过。因为班上学生基本都因为外周声音太轻自己也不敢发声，想要有人领读。GZH和ZR分别进行英语和语文的“领读”，尽管俩人都瞬间被我的爽快决定“石化”了，但是，“一言既出驷马难追”。
紧接着几天，早读都被表彰，早读学生们的士气和乐趣多了不少，我也时不时在课堂上加以传达和感谢，于是领读的同学也是越领读越自信，学生们也能意识到每一个人愿意改变一点点，形势和效果可以改善很多很多。
这件事处理得如此高效，进一步确定了，作为班主任示弱时，往往是学生显示大智慧的时候。但是，定夺时，一定要有勇有谋，要见招拆招，“顺势”而为却又出其不意。如果当断不断，反受其乱。