今天是2022年11月29日。
我知道，生活中的發生的一切，都是對我成長的邀請。如今，我稱之爲成熟。（卓別林）
下午，有同事來班上試課。精彩的一堂課後，我坐在後面聽課，觸發了我許多的思考。
同樣的一個班，不同的老師上課，儼然是不一樣的。其中，最明顯的是組織教學的問題。也許真的如很多人所說的，師生之間太熟悉了也會導致某些“頑固分子”不思改變。下午的課，由於新來的老師發了一張表揚信，就有學生立馬換了個人似的，十分認真地聽講，竟然絲毫沒有開小差。
由此我領會到，對於某些學生，我們還是要多備幾個錦囊，不同的方法換着來，以期實現更好的結果。切不可一根筋走到底，那樣會從另一個層面固化了學生的行爲。
第二，多去思考課堂上一些司空見慣問題的前因後果。比如說學生太愛表現自己，是不是平時老師給的關注還不夠；有學生上課不認真聽，是不是平日裏老師給的要求還不夠；有學生課堂上反應很快，就是不舉手，想要出風頭，是不是平常老師的教育不到位等。
第三，授課老師眼裏總是問題，而聽課老師看到的更多學生反饋過來的信息。課後我們在辦公室交流，同時稱這節課上得太辛苦，這讓我們幾個坐在後面聽課的人都很驚訝。課堂上，學生的反應還是較好的，同時稱就是感覺上的太累，覺得自己講得不夠好。這可能是常態，前幾次自己上公開課時也會有這樣的感受，總是感覺不夠好，要是哪裏能怎樣處理就更好了，這也只有上課了的人才會有的收穫。所以，評課的人與上課的人之間收穫是不同的。
第四，課堂的品質主要有老師引導，學生鑄造。有些課老師不敢放手，講得太多，就會少些探究的味道；有些課老師講得很少，引導學生不斷認識問題和解決問題，即使說得多，也是綠葉的角色，這是非常值得學習的，引導卻不喧賓奪主，這也考驗着老師上課的功底。
綜上，一節課再好與再不夠好，那也是實踐的重要材料，都需要記錄並加以分析，已實現自身的水平在不斷的反思中提高。