今天是2022年12月12日。
小學的課堂，似乎都是特別注重表揚的。
尤其是公開課的時候，爲了使班上的學生配合自己，不惜使用物質獎勵，如答對了獎勵一塊橡皮之類的東西。
有人認爲，這樣獎勵其實質是一種對學生的討好，這裏麪包含了教師的急功近利，甚至可以說是飲鴆止渴。
試想，如果學習需要通過外部的物質力量來推動，是否本身就說明了教師並未又給學生帶來知識的魅力，學生無法體驗到知識本身所帶來的樂趣和價值。再者，物質獎勵的背後可能會給學生以錯誤的信號，潛在過度虛榮的教育風險。
當然，公開課的浮躁絕不僅僅只是物質獎勵，還有大量的低質量的表揚。曾經聽過一節課，即使是算對了一個口算，教師也要求全班來表揚，然後一節課大量的時間湮沒在表揚聲中，試問學生思考的時間有幾何？能否保證思考的質量？
所以說，表揚也是需要格調的。要表揚的恰到好處，需要教師在課堂上對情境的捕捉和對學生的深入瞭解上。如果學生回答對了一個簡單的問題，我們可以不表揚。而如果一個學生回答對了一個有難度的題目，則可以全班表揚。
不過，相對於表揚，我還是更贊同激勵。如果表揚學生，你會說：“真厲害！”但如果是激勵，你可能會說：“越來越厲害了，真不錯。”表揚之於學生，如同蜂蜜，不僅甜膩，而且喫多了還長蛀牙；激勵就不同了，它是從更深層次更重要的維度來對學生進行內部動力的激活，已達到促進學生學習的內部動力的作用。
我們提倡激勵學生，因爲每一位學生的發展都是我們任重道遠的使命。今天發現班上有位學生學習上略顯疲態，後來我才知道是不大跟得上的原因。課間的時候，與之聊天，從瞭解到的信息來看，是識字量少導致的題目認不出來，作業無從下筆，但是會做的計算題還是很認真對待的。我知道這是一名認真學習的學生，當前學習上的阻礙主要是學習背景不夠廣闊，知識面狹窄，導致理解能力不足，也導致學習上吸收能力不強，運用能力更弱。
所以，我告訴他要努力，也要適當的讀一些課外書來開闊自己的視野。願努力可以造就非凡和幸運。