近來的日子過得起伏跌宕的。週六開會本以爲要回歸正常上班呢，接到的消息是繼續網課——這已經是當前最安全的選擇了。接着聽聞周圍的同事、朋友開始有人感染。孩子的學校裏也有陽性了，這兩天就要回來。週六學校班主任開會，週日晚上全體開家長會，週一一早安排心理健康課，週二要講線上公開課……既然短期內不可能返校，那就只能從網課上下功夫了。我研究了兩三天，總算學會了在classin裏播放圖片和提問。因爲那個視頻牆只要一打開就會掉線，昨天我又學會了輪播。
爲了看到每個學生，聽到每個人的聲音，這周我從週一就開始要求大家從早讀就打開聲音，說了兩天，有二十來個同學能積極參與。今天的公開課，跟在校一樣，要求跟讀和搶答。有幾個同學，怎麼也不肯參加，還有的甚至離開座位，遠離鏡頭。
今天的公開課內容挺多，先說了說昨天作業的問題，提示大家“口字旁”“國字框”的不同；再認讀新字“吧、呀、嗎”都是口字旁的語氣助詞，“嗎”用來提問、“吧”用來提建議、“呀”用來感嘆，然後進行了填句子練習。
讀完課文之後，我問大家是按什麼順序寫的，這個問題昨天才講過，好多同學搶着說“春夏秋冬”的順序，再三提醒纔有同學想起來，春夏秋冬是時間順序。
課文講讀是圍繞“小蝸牛去了幾次樹林，分別看到什麼？”這個問題展開的，明明是去了三次，不少同學卻答成四次。看上去有的同學根本不會數有幾次，媽媽說的和小蝸牛做的都連在一起，他們居然分不清。或許答四次是因爲有四個季節？也未可知。
在講課過程中我讓每一組同學輪番上臺，結果是竟然找不到一組都坐端正的。聽課認真和不認真的放在一起，對比非常明顯。有的同學每次都搶答，有的提問好幾次叫不應，還有的沒打開鏡頭一直不參加。再仔細一看:有趴着的、有滿屋子溜達的，有坐着轉椅轉圈的、還有鑽去桌子下面的……這其實就是孩子本來的樣子。
我想起有家長希望老師多關注跟不上的，多提問不愛說話的。現在我挨個關注了，也讓每個人都回答問題了，關鍵的地方甚至領讀了好幾遍。但不說話的還是不說話，不肯聽的還是不肯聽。可見，對問題學生來說，不在身邊的“關注”根本就算不上關注。對有的孩子來說，爸爸媽媽怒火沖天的懲罰都不一定讓他意識到錯誤。何況老師隔着屏幕的叮囑。（還有的一批評就關屏幕，老師就更不能說了)。對於我們力所不能及的事情，也只能是隨緣，該怎樣就怎樣了。
期間有個小插曲讓聽課老師印象深刻:講到第四自然段，有個詞語“已經”需要造句子。在我講明已經是指事情完成的意思以後，馬上有個女生舉手回答:“我已經有了！”……我不動聲色地繼續引導“你已經有什麼了？”她繼續補充“我已經有一本課外書了。”其他同學也紛紛補充“我已經寫完作業了。”“我已經是一名小學生了。”“我已經喫過早飯了。”……
我們總想按照所謂的課程標準教給孩子一些知識和道理，可是生活帶給孩子的理解、感觸和運用，早就遠遠超出了我們的想象。我的學生才上一年級，其實誰不知道上課該聽講呢？別看才入學幾個月，他們其實早早就知道了家長老師的底線和能力範圍。努力學習的學生，想要變得更優秀。不學習的學生想要輕鬆快樂的日子。選擇不同，各取所需，甚好！
呵呵，明天繼續，要求每個人都開着話筒早讀，隨意搶答問題，說不說話隨意，對不對都表揚。給孩子們一個盡情表現自己的舞臺，至少心理更健康。