今天我读了《为真学而教》的第二条，第三条建议。这些内容对一名一线工作的语文教师而言，收获很大。
建议二：真学，在质量与效率的和谐共生中发生。首先明晰质量与效率的内涵。质量是产品或工作的优劣程度，而效率是单位时间内完成的工作量。当下教学的重要问题是效率过剩，主要表现为明天的事情今天做；不按照儿童的身心发展规律有意拔高标准；现在很多高中学校人为提高效率，让孩子一年半学完三年课程，最后大量的题海战术提高高考命中率。看似这样的举动没什么不妥，但严重违背了儿童的成长规律。多数学生对所谓的高效率表现为退缩，回避，学习思维固化，僵化，学习灵性以及可持续学习能力严重受损，乃至消失殆尽。真正的教育必须以质量为本，效率及其他要素是枝，是叶，在彼此有矛盾的情况下，效率必须适当为质量让路。
建议三：真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量。课堂上我们要依据“三标”来施教导学，这就是学科课程标准，教学目标，课堂评价标准。所有教师至少都要有一点用课标教的教学自觉，有一点用课标教的建构能力；教学目标是课程标准在课堂的具体和具象化描述。教师教学能做到上接课程标准，下吃头教材内容，和学生的实际学情，这样的目标才是因材施教，量体裁衣的。课堂评价标准与课程标准，教学目标是一呼百应的。叶澜教授提出课堂评价标准的五实观（扎实有意义，充实有效率，丰实有生成，平实呈常态，真实待完善），可以成为我们观评课的蓝本。有学生获得才有真学。崔允漷教授说，学习有四种值：一学习的动力值，即学生学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是知能值，即学生学习的知识与技能；四是意义值，即学生学习的东西是有意义的或者是受用的，当然，还有一种值在增加，就是学后值与学前值的差是正量，没有增值的课堂是没有意义的。
作为一线教师的我们，缺少刻骨铭心的真学理念，更缺少践行的勇气和适度的担当。整如教育家杜威所言：“几乎在理论上无人不承认，而在实践中无人不违反。”真正跨越思与行的界限，弥合想与做的裂痕，把所虑与所为融为一体，才是当下我们教师应该做的。