今天讀了《爲真學而教》的下篇——遵循九種有效的課改舉措和建議十（激發情感，追求想學的能量），同時梳理了中篇——追問六類典型的“假學”情形，以用來反觀調整自己的課堂教學。
一、梳理六類典型的“假學”情形
1.建議四——帶的走得錯教有存在的合理性嗎？
【價值（矢向正確）、學科（堅守）、方法（適宜）】
2.建議五——“多多”就能“益善”嗎？
多多未必善，過多則一定不善。我們建設的“中國式”課堂，追求的是功利化短視化的教育，殊不知塞得越多，予得越勤，離“真知”就越遠。我們不要給學生背不動的書包，我們要給學生帶的走的教育。措施：秉持少就是多的課改行動哲學，清醒理智的教學，讓真學發生。
3.建議六——碎問而閃存的能不是惰性知識嗎？
贊可夫語：教師問的勤，學生忘得快，知識很容易揮發。碎問閃存之下，學生大腦貌似在場，思維遭遇清場。心靈大門及其通道關閉了，真學不可能發生。教師要有必要的學科素養和通盤建構課堂的能力，真正能以點拎線、以線牽面、以面立體成熟化教學，在他們那裏，一堂課無須喋喋不休發問，只要牽住問題牛鼻子，一問便能勝多問。當然這裏的問既要有提綱契領的大問題，也要有突破整體的小問題。佐藤學語，真正的教學智者不時會讓孩子們陷入“意義充溢的沉默”，讓學生把零散的知識珠粒穿成唯美的珍珠，讓知識之間有關聯，有整體，有靈魂。
4.建議七——立竿見影能有續航力嗎？
其實我們老師常常有一種代學意識，認爲自己講了，學生應該會了。要知道，學生纔是自我學習的首要光源。教師需要有助學思維，引導學生追求學習的過程，給學生大膽試錯的機會，在曠日的節奏中追求教學的持久之效。
5.建議八——行雲流水能打開思維的通道嗎？
教學真是一件讓人困惑不已，人言人殊的事。讓學習自然而不太流暢地發生，教師就要眼裏有學生，有好學生，也有學困生；教師就要努力認清學科教學、課程標準、兒童立場，要練就解讀文本的能力，從源頭上解決問題；讓學習自然發生，教師就要退居幕後，讓學生站到講壇的中央；讓學習自然的發生，教師就需要做到教學評一體化，注重用多元的評價激勵並促進學生的發展……
6.建議九——圓滿真是一種教學功德嗎？
課堂活動也像一種物理運動，各構成因素之間盤根錯節，有起有落，這既使課堂變得複雜、難以操作，也給課堂帶來活力，使課堂煥發生機。再優秀的學生羣體總有個性之別、高下之分，承認、驅動或誘使彼此間的漲落與耗散，才能使課堂變得內有充足張力，外顯真正精彩。可我們知道，課堂像由若干輪子所託起的戰車，要使之平穩前行，輪子之間就不能有較大際差。於是就有了一種悖論。教學要平穩前行，要圓滿，豈能容忍際差的存在和拉大？事實上貌似圓滿的課都在力圖抹6平際差、我們能在這裏看到削峯填谷，看到弱者靠邊，看到個體淪陷，看到大呼一擁面上的盛況，面唯獨難以看到切實地面向個體的教育。
梳理以上六種真學的假象，感覺4.5.6之間是有一些交叉和重合的。明白了這些教學的假象，爲學生的真學釐清了思路。今天讀了下篇和建議十——激發情意，充滿小學的能量。感覺心理頓時澄澈起來，畢竟我們梳理的目的是行勝於言，向規律逼近，做正確的事情。
1.好的關係是好教育的前提。冷冰冰的課堂不會有教學，不會有教育。好的關係勝過許多教育。關係是教育的前提，有了良好的師生關係，教育才開始。馮衛東老師曾寫《我本差生》，但秦老師和語文給了馮老師第一個成功鏈。與其說教師教會學生終身學習，不如說是他“引爆”了學生的學習情意和學習力，人生良師正是學生終身學習情感場中的一粒火種。
2.捨得把芝麻誇成西瓜
倪萍姥姥所言，別捨不得誇孩子，芝麻誇着誇着就成西瓜了。在孩子是非判斷尚不明確的時刻，教師這一他變量的誇獎和點贊，容易使得他變量變爲學生持續發力的自變量……（千里之行——爲了愛情）（我們和他一起說）
3.課堂情感場要淡遠，學科內的情感力要還原
教師要追求情理相生，不能放縱感情。對孩子的幫助，也需要無痕。教師本身又是學科的情人，要創設最優化的教學情境，引導學生以以情啓智，情智融合。
有首通俗歌曲唱道：“裝睡的人你叫不醒，不愛你的人你感動不了，要走的人你留不住。…如果想念你，他會找。如果想要你，他會說。如果在乎你，他會真情流露。學習是人生中最持久的一場精神愛戀，作爲教師，我們最需要也最難做的事情是，不要讓每一個兒童“裝睡”，而要自覺驅使他們想念學習、在乎學習和愛學習。一項研究表明學習困難學生中有57%屬於動力性學習困難：學習困難者大多不是由於智力因素，而是由於他們在“裝睡”。巧妙地喚醒他們，激活其情意力量，那麼“難者亦易”。情意尚需情意激，激活我們自身的情意，愛兒童，愛教育、愛學科，愛教學，這纔能有第一波水紋、第一點火星……