今天读了《为真学而教》的下篇——遵循九种有效的课改举措和建议十（激发情感，追求想学的能量），同时梳理了中篇——追问六类典型的“假学”情形，以用来反观调整自己的课堂教学。
一、梳理六类典型的“假学”情形
1.建议四——带的走得错教有存在的合理性吗？
【价值（矢向正确）、学科（坚守）、方法（适宜）】
2.建议五——“多多”就能“益善”吗？
多多未必善，过多则一定不善。我们建设的“中国式”课堂，追求的是功利化短视化的教育，殊不知塞得越多，予得越勤，离“真知”就越远。我们不要给学生背不动的书包，我们要给学生带的走的教育。措施：秉持少就是多的课改行动哲学，清醒理智的教学，让真学发生。
3.建议六——碎问而闪存的能不是惰性知识吗？
赞可夫语：教师问的勤，学生忘得快，知识很容易挥发。碎问闪存之下，学生大脑貌似在场，思维遭遇清场。心灵大门及其通道关闭了，真学不可能发生。教师要有必要的学科素养和通盘建构课堂的能力，真正能以点拎线、以线牵面、以面立体成熟化教学，在他们那里，一堂课无须喋喋不休发问，只要牵住问题牛鼻子，一问便能胜多问。当然这里的问既要有提纲契领的大问题，也要有突破整体的小问题。佐藤学语，真正的教学智者不时会让孩子们陷入“意义充溢的沉默”，让学生把零散的知识珠粒穿成唯美的珍珠，让知识之间有关联，有整体，有灵魂。
4.建议七——立竿见影能有续航力吗？
其实我们老师常常有一种代学意识，认为自己讲了，学生应该会了。要知道，学生才是自我学习的首要光源。教师需要有助学思维，引导学生追求学习的过程，给学生大胆试错的机会，在旷日的节奏中追求教学的持久之效。
5.建议八——行云流水能打开思维的通道吗？
教学真是一件让人困惑不已，人言人殊的事。让学习自然而不太流畅地发生，教师就要眼里有学生，有好学生，也有学困生；教师就要努力认清学科教学、课程标准、儿童立场，要练就解读文本的能力，从源头上解决问题；让学习自然发生，教师就要退居幕后，让学生站到讲坛的中央；让学习自然的发生，教师就需要做到教学评一体化，注重用多元的评价激励并促进学生的发展……
6.建议九——圆满真是一种教学功德吗？
课堂活动也像一种物理运动，各构成因素之间盘根错节，有起有落，这既使课堂变得复杂、难以操作，也给课堂带来活力，使课堂焕发生机。再优秀的学生群体总有个性之别、高下之分，承认、驱动或诱使彼此间的涨落与耗散，才能使课堂变得内有充足张力，外显真正精彩。可我们知道，课堂像由若干轮子所托起的战车，要使之平稳前行，轮子之间就不能有较大际差。于是就有了一种悖论。教学要平稳前行，要圆满，岂能容忍际差的存在和拉大？事实上貌似圆满的课都在力图抹6平际差、我们能在这里看到削峰填谷，看到弱者靠边，看到个体沦陷，看到大呼一拥面上的盛况，面唯独难以看到切实地面向个体的教育。
梳理以上六种真学的假象，感觉4.5.6之间是有一些交叉和重合的。明白了这些教学的假象，为学生的真学厘清了思路。今天读了下篇和建议十——激发情意，充满小学的能量。感觉心理顿时澄澈起来，毕竟我们梳理的目的是行胜于言，向规律逼近，做正确的事情。
1.好的关系是好教育的前提。冷冰冰的课堂不会有教学，不会有教育。好的关系胜过许多教育。关系是教育的前提，有了良好的师生关系，教育才开始。冯卫东老师曾写《我本差生》，但秦老师和语文给了冯老师第一个成功链。与其说教师教会学生终身学习，不如说是他“引爆”了学生的学习情意和学习力，人生良师正是学生终身学习情感场中的一粒火种。
2.舍得把芝麻夸成西瓜
倪萍姥姥所言，别舍不得夸孩子，芝麻夸着夸着就成西瓜了。在孩子是非判断尚不明确的时刻，教师这一他变量的夸奖和点赞，容易使得他变量变为学生持续发力的自变量……（千里之行——为了爱情）（我们和他一起说）
3.课堂情感场要淡远，学科内的情感力要还原
教师要追求情理相生，不能放纵感情。对孩子的帮助，也需要无痕。教师本身又是学科的情人，要创设最优化的教学情境，引导学生以以情启智，情智融合。
有首通俗歌曲唱道：“装睡的人你叫不醒，不爱你的人你感动不了，要走的人你留不住。…如果想念你，他会找。如果想要你，他会说。如果在乎你，他会真情流露。学习是人生中最持久的一场精神爱恋，作为教师，我们最需要也最难做的事情是，不要让每一个儿童“装睡”，而要自觉驱使他们想念学习、在乎学习和爱学习。一项研究表明学习困难学生中有57%属于动力性学习困难：学习困难者大多不是由于智力因素，而是由于他们在“装睡”。巧妙地唤醒他们，激活其情意力量，那么“难者亦易”。情意尚需情意激，激活我们自身的情意，爱儿童，爱教育、爱学科，爱教学，这才能有第一波水纹、第一点火星……