下面以教學《〈詩經〉二首》（《關雎》《蒹葭》）爲例，來談談學習任務的設計與具體實施。
1.案例設計的依據。
一是結果確立的依據。《〈詩經〉二首》所在單元的單元目標是瞭解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的薰陶和感染。就語文核心素養角度而言，學生應在課文學習中學會審美鑑賞與創造，包括增進審美體驗、鑑賞文學作品、美的表達與創造三個層次。基於這三個方面，筆者以審美鑑賞爲導向，將本課學習目標即學生需達到的學習結果確立爲：體會詩中歌詠的美好感情，感受情詩中讓人怦然心動的美感，獲得美的愉悅。
二是內容擇取的依據。以“審美薰陶”這一結果爲導向，遵循以文本資源整合爲基礎的原則，立足“情詩”的內容特性，將學生學習任務的具體內容鎖定爲“美”，包括“美人之美、情癡之美、情詩之美”，再將《詩經》中的其他情詩進行資源整合，以拓寬學生文化視域，強化審美體驗。
三是形式選擇的依據。首先，形式要契合文本，故需立足於“情詩”這一文本特性，緊扣“情詩之美”的內容。其次，形式要激活思維，學生對詩中美好感情的感悟應輕鬆有趣，課堂學習任務應讓學生感受到“詩”的靈動優美，避免“經”的晦澀無味。故筆者將兩首詩進行整合，以比較聯讀的方式，將學習任務設置爲三個輕鬆有趣的問題：①兩詩中哪位女子更美？②兩詩中哪位男子更癡情？③誰是情詩高手？激發學生的審美鑑賞，令其在輕鬆愉悅的學習任務中獲得審美的薰陶。
2.案例實施與分析。
本課主要分爲四個步驟進行。
第一步，詩吟唱。爲激發學生的審美興趣，引導學生進入輕鬆、愉悅、親切的審美氛圍，筆者先以吟唱的方式，引導學生在悠揚婉轉的韻律中與《詩經》初見，再配合多種形式吟誦，引導學生進一步感知《詩經》的韻律美，讓學生在輕鬆自由的吟唱中意識到詩可以吟，可以誦，可以唱，《詩經》是無比親切的文學。
第二步，比較聯讀。對《詩經》的內容之美進行鑑賞。筆者首先拋出一個大綱性問題：從內容上看，兩首詩有何相似之處？這一問題難度不高且具有很大程度的開放性，足以激起學生的探究熱情，同時也架起了兩首詩歌比較聯讀的橋樑，目的在於引導學生自主嘗試整合文本，發掘學習材料之間的共性，挖掘比較點，爲後面的比較聯讀奠定基礎。
學生在開放的學習任務中極易從內容上發掘出兩首詩的共性，如“都寫了一位男子對一位女子的深切愛戀”。基於此，後面的聯讀任務就可以水到渠成地展開。
“兩詩中哪位女子更美？”此任務旨在引導學生通過文本細讀分析詩中的美人形象。如：《關雎》中女子的性美與形美；《蒹葭》中的女子美在朦朧夢幻、若即若離。任務效能在析讀的過程中產生，答案是開放的。
“兩詩中哪位男子更癡情？”此任務旨在讓學生深入感受情詩中愛而不得、九曲十折的愛。如：《關雎》中“情到極處必生幻”，《蒹葭》中溯溯洄洄的苦戀追求。任務重在審美體驗與鑑賞。
“誰是情詩高手？”此任務是本課的難點，重在引導學生對詩歌的創作手法進行合作探究。
通過對學情評估，筆者基本瞭解到學生可以發現兩首詩詩句、章節重複的現象，只需在引導的基礎上適時提出“重章疊句”的知識點即可。有了前面的鋪墊，學生對兩首詩迴環往復的美感有了較爲豐富的體驗，學習結果的形成自然也就順理成章。
第三步，情詩延展。爲進一步激發學生對《詩經》中“重章疊句”的審美體驗與鑑賞，筆者從《詩經》中有意擇取了《山有扶蘇》《靜女》《出其東門》《木瓜》作爲延展材料。延展材料的擇取符合如下要求：符合情詩的內容特性，具備重章疊句的形式，內容簡單明瞭，爲學生讀懂詩歌降低難度。
第四步，情詩創作。具體內容爲仿照課文中的重章疊句，代替詩中女子寫一首情詩迴應男子。這一任務旨在引導學生從審美鑑賞走向審美創作，運用課堂習得進行美的表達與創造。
總之，本課以吟唱爲基礎，以比較聯讀爲橋樑，通過三個關聯度較高的學習任務，反覆鑑賞詩中美好的感情，並整合《詩經》中其他情詩資源，激發學生從鑑賞走向創作，促進審美鑑賞與創造在課堂的有效落實。同時，通過輕鬆靈動的學習任務設計，讓學生在獲得《詩經》的審美愉悅的過程中感受中華優秀傳統文化之美，加深對傳統文化的理解，激發其傳承文化的自覺。