下面以教学《〈诗经〉二首》（《关雎》《蒹葭》）为例，来谈谈学习任务的设计与具体实施。
1.案例设计的依据。
一是结果确立的依据。《〈诗经〉二首》所在单元的单元目标是了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的薰陶和感染。就语文核心素养角度而言，学生应在课文学习中学会审美鉴赏与创造，包括增进审美体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造三个层次。基于这三个方面，笔者以审美鉴赏为导向，将本课学习目标即学生需达到的学习结果确立为：体会诗中歌咏的美好感情，感受情诗中让人怦然心动的美感，获得美的愉悦。
二是内容择取的依据。以“审美薰陶”这一结果为导向，遵循以文本资源整合为基础的原则，立足“情诗”的内容特性，将学生学习任务的具体内容锁定为“美”，包括“美人之美、情痴之美、情诗之美”，再将《诗经》中的其他情诗进行资源整合，以拓宽学生文化视域，强化审美体验。
三是形式选择的依据。首先，形式要契合文本，故需立足于“情诗”这一文本特性，紧扣“情诗之美”的内容。其次，形式要激活思维，学生对诗中美好感情的感悟应轻松有趣，课堂学习任务应让学生感受到“诗”的灵动优美，避免“经”的晦涩无味。故笔者将两首诗进行整合，以比较联读的方式，将学习任务设置为三个轻松有趣的问题：①两诗中哪位女子更美？②两诗中哪位男子更痴情？③谁是情诗高手？激发学生的审美鉴赏，令其在轻松愉悦的学习任务中获得审美的薰陶。
2.案例实施与分析。
本课主要分为四个步骤进行。
第一步，诗吟唱。为激发学生的审美兴趣，引导学生进入轻松、愉悦、亲切的审美氛围，笔者先以吟唱的方式，引导学生在悠扬婉转的韵律中与《诗经》初见，再配合多种形式吟诵，引导学生进一步感知《诗经》的韵律美，让学生在轻松自由的吟唱中意识到诗可以吟，可以诵，可以唱，《诗经》是无比亲切的文学。
第二步，比较联读。对《诗经》的内容之美进行鉴赏。笔者首先抛出一个大纲性问题：从内容上看，两首诗有何相似之处？这一问题难度不高且具有很大程度的开放性，足以激起学生的探究热情，同时也架起了两首诗歌比较联读的桥梁，目的在于引导学生自主尝试整合文本，发掘学习材料之间的共性，挖掘比较点，为后面的比较联读奠定基础。
学生在开放的学习任务中极易从内容上发掘出两首诗的共性，如“都写了一位男子对一位女子的深切爱恋”。基于此，后面的联读任务就可以水到渠成地展开。
“两诗中哪位女子更美？”此任务旨在引导学生通过文本细读分析诗中的美人形象。如：《关雎》中女子的性美与形美；《蒹葭》中的女子美在朦胧梦幻、若即若离。任务效能在析读的过程中产生，答案是开放的。
“两诗中哪位男子更痴情？”此任务旨在让学生深入感受情诗中爱而不得、九曲十折的爱。如：《关雎》中“情到极处必生幻”，《蒹葭》中溯溯洄洄的苦恋追求。任务重在审美体验与鉴赏。
“谁是情诗高手？”此任务是本课的难点，重在引导学生对诗歌的创作手法进行合作探究。
通过对学情评估，笔者基本了解到学生可以发现两首诗诗句、章节重复的现象，只需在引导的基础上适时提出“重章叠句”的知识点即可。有了前面的铺垫，学生对两首诗回环往复的美感有了较为丰富的体验，学习结果的形成自然也就顺理成章。
第三步，情诗延展。为进一步激发学生对《诗经》中“重章叠句”的审美体验与鉴赏，笔者从《诗经》中有意择取了《山有扶苏》《静女》《出其东门》《木瓜》作为延展材料。延展材料的择取符合如下要求：符合情诗的内容特性，具备重章叠句的形式，内容简单明了，为学生读懂诗歌降低难度。
第四步，情诗创作。具体内容为仿照课文中的重章叠句，代替诗中女子写一首情诗回应男子。这一任务旨在引导学生从审美鉴赏走向审美创作，运用课堂习得进行美的表达与创造。
总之，本课以吟唱为基础，以比较联读为桥梁，通过三个关联度较高的学习任务，反复鉴赏诗中美好的感情，并整合《诗经》中其他情诗资源，激发学生从鉴赏走向创作，促进审美鉴赏与创造在课堂的有效落实。同时，通过轻松灵动的学习任务设计，让学生在获得《诗经》的审美愉悦的过程中感受中华优秀传统文化之美，加深对传统文化的理解，激发其传承文化的自觉。