都說專注度越高，效果越好。
站講臺也站了20年有餘，總希望臺下的每一雙眼睛的主人都能高度專注，知識留存率再高一些，無論是教室裏的孩子還是自己的，我都對他們給予了厚望，希望他們課堂效率能再高一些，學得更輕鬆一些。
可事實證明，理想有多豐滿，現實就有多骨感。
年內11月中旬，因爲疫情原因，又一輪的居家網課模式開啓，我得以以純家長的身份來看待自家孩子是如何上課的——早上近7:00，就開始端坐在書桌前，中間快速喫過早飯一直到中午12:00甚至更多，下午2:00左右繼續“枯”坐，一直到6:00左右，若作業效率完成高的話，晚飯後再坐一個多小時，效率低就沒有上限了……除去中間喝水上衛生間之外，孩子一天要坐將近10個小時！這坐功要放在成年人身上，先不說效率高低，單是身體恐怕就喫不消。
實際上，自家閨女的學習效率也確實讓我這顆老母親的心倍加擔憂：一邊心疼，一邊焦慮，再配上時不時的憤怒：這就是剛剛過去的兩三個月自家孩子的學習概況。
所以我總在思索，課堂，到底什麼樣的課堂，才能讓孩子們學的再輕鬆一些？
也許是念念不忘，必有迴響吧。
恰好刷到了一則小視頻，來自於上海市建平中學院校長馮恩洪的兩分鐘談話，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。
馮校長說，課堂上學生大致分爲四類：
一部分孩子聽課是接受，
一部分孩子聽課是享受，
一部分學生聽課在忍受，
一部分孩子聽課是難受。
我在第一時間被這位老教育家的“四種受”總結驚住了！
天哪！總是站在講授的角度、家長的角度去抱怨，卻忘記了換位思考，忘記了理解，與孩子們產生共情，忘記了考慮孩子們的接受情況！
一句話，做大人的我們，沒有“看見”孩子！
爲什麼如此劃分？就跟手伸出來五個手指長短不一相似，一個班的孩子總是有差異的，若是給有差異的學生無差別的教育，讓有差異的孩子達到同一個高地，這是夢想，這是拔苗助長！！
如何讓孩子們真正得到提升？因材施教，關注孩子，看見孩子，發現孩子。
先弄清楚孩子過去從哪裏來（已經掌握的知識），再看看他們現在在哪裏（當下的狀態如何，下步可能會走向哪裏），然後爲孩子們“量身定做”“私人定製”一份發展學習綱要，才能把孩子送到可能達到的最好遠方。
這其中“最近發展區”這座橋樑不可忽視。
維果斯基的“最近發展區理論”認爲，學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。
教學應着眼於學生的最近發展區，爲學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
大人們尤其是教師，若能將這一理論解讀通透，併科學恰切地運用到孩子們身上，必將會迎來教育發展的美好春天。
有研究證明，一個孩子現有的水平，再加上20分，就是他伸出手來夠不到但跳起來能抓到的能力。找到這個區間下功夫，想方設法讓孩子產生跳起來的慾望，幫助找到他們的最近發展區。
讓有差異的孩子在不同的最近發展區中每天都能超越自己，每天進步一點點，這樣積累“我進步了”的成功積澱（俗稱小步子，快反饋），達到良性循環，那麼就會出現“要我學”讓位給“我要學”的美好藍圖。
這是馮校長爲孩子們繪就的“綠色通道”，給老師們指明的極簡方案。
聽起來簡單，要實現落地生根、開花壯大，則需要有足夠的教育學心理學專業知識打底子，需要足夠的愛心耐心護航，需要有長遠的規劃和一步一個腳印的落實。
這是一個廣“聚糧”、深“挖倉”的長線工程，也是需要持續接力、行穩致遠的長遠工程。
但，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。漫漫長路必見曙光。
課堂原來可以這樣。
課堂若能如此，該有多好。