都说专注度越高，效果越好。
站讲台也站了20年有余，总希望台下的每一双眼睛的主人都能高度专注，知识留存率再高一些，无论是教室里的孩子还是自己的，我都对他们给予了厚望，希望他们课堂效率能再高一些，学得更轻松一些。
可事实证明，理想有多丰满，现实就有多骨感。
年内11月中旬，因为疫情原因，又一轮的居家网课模式开启，我得以以纯家长的身份来看待自家孩子是如何上课的——早上近7:00，就开始端坐在书桌前，中间快速吃过早饭一直到中午12:00甚至更多，下午2:00左右继续“枯”坐，一直到6:00左右，若作业效率完成高的话，晚饭后再坐一个多小时，效率低就没有上限了……除去中间喝水上卫生间之外，孩子一天要坐将近10个小时！这坐功要放在成年人身上，先不说效率高低，单是身体恐怕就吃不消。
实际上，自家闺女的学习效率也确实让我这颗老母亲的心倍加担忧：一边心疼，一边焦虑，再配上时不时的愤怒：这就是刚刚过去的两三个月自家孩子的学习概况。
所以我总在思索，课堂，到底什么样的课堂，才能让孩子们学的再轻松一些？
也许是念念不忘，必有回响吧。
恰好刷到了一则小视频，来自于上海市建平中学院校长冯恩洪的两分钟谈话，让我醍醐灌顶，茅塞顿开。
冯校长说，课堂上学生大致分为四类：
一部分孩子听课是接受，
一部分孩子听课是享受，
一部分学生听课在忍受，
一部分孩子听课是难受。
我在第一时间被这位老教育家的“四种受”总结惊住了！
天哪！总是站在讲授的角度、家长的角度去抱怨，却忘记了换位思考，忘记了理解，与孩子们产生共情，忘记了考虑孩子们的接受情况！
一句话，做大人的我们，没有“看见”孩子！
为什么如此划分？就跟手伸出来五个手指长短不一相似，一个班的孩子总是有差异的，若是给有差异的学生无差别的教育，让有差异的孩子达到同一个高地，这是梦想，这是拔苗助长！！
如何让孩子们真正得到提升？因材施教，关注孩子，看见孩子，发现孩子。
先弄清楚孩子过去从哪里来（已经掌握的知识），再看看他们现在在哪里（当下的状态如何，下步可能会走向哪里），然后为孩子们“量身定做”“私人定制”一份发展学习纲要，才能把孩子送到可能达到的最好远方。
这其中“最近发展区”这座桥梁不可忽视。
维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
大人们尤其是教师，若能将这一理论解读通透，并科学恰切地运用到孩子们身上，必将会迎来教育发展的美好春天。
有研究证明，一个孩子现有的水平，再加上20分，就是他伸出手来够不到但跳起来能抓到的能力。找到这个区间下功夫，想方设法让孩子产生跳起来的欲望，帮助找到他们的最近发展区。
让有差异的孩子在不同的最近发展区中每天都能超越自己，每天进步一点点，这样积累“我进步了”的成功积淀（俗称小步子，快反馈），达到良性循环，那么就会出现“要我学”让位给“我要学”的美好蓝图。
这是冯校长为孩子们绘就的“绿色通道”，给老师们指明的极简方案。
听起来简单，要实现落地生根、开花壮大，则需要有足够的教育学心理学专业知识打底子，需要足够的爱心耐心护航，需要有长远的规划和一步一个脚印的落实。
这是一个广“聚粮”、深“挖仓”的长线工程，也是需要持续接力、行稳致远的长远工程。
但，路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。漫漫长路必见曙光。
课堂原来可以这样。
课堂若能如此，该有多好。