一、什麼是從教學內容角度觀課評教？
在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察他的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛後，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗；我們還很有必要關注語文課程目標的有效達成問題。從教學內容角度觀課評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什麼，進而探詢、體察學生所駐留的學習經驗，並考察教學內容與語文課程目標的關聯及其程度。
二、觀課評教爲什麼要從教學內容入手？
課堂活動可以指師生的課堂活動，也可以指活動的內容。因此，教學活動順序既可以從師生活動相互作用的形式（指他們在課堂上做什麼），也可以從活動的實質內容來描述。
也就是說，對語文教學方法可以做出兩種描述。一種側重在教學方法上，以“先用什麼方法，再用什麼方法，後用什麼方法”或者“先怎麼教學，再怎麼教學，後怎麼教學”這種方式描述。一種側重在教學內容上，以“先教學什麼，再教學什麼，後教學什麼”這種方式描述。
在教學內容與教學方法這兩方面，何爲主導？在語文教學研究中採用哪個維量來描述更爲有利？
關於採用哪個維量來描述語文教學方法，王榮生教授主張從教學內容的角度，而反對單從教學方法的角度關照教學方法。也就是說，主張用“先教學什麼，再教學什麼，後教學什麼”這樣的方式來討論語文教學，而不主張“先用什麼方法，再用什麼方法，後用什麼方法”那種方式。
之所以這樣主張，有以下理由:
1.有利於反映語文教學的實際情況
語文教學目前仍然是以文選型的課文教學爲主，針對同一篇選文，不同的教師實際上是在教着有所區別的內容。同一篇課文，以初中的一篇課文《狼》爲例，有教朗讀方法的，有教詞語理解方法的，有教點評方法的，有教分析故事情節的，有教續編故事的；如果再收集一些教例，可以肯定，還有教師在教其他內容。語文教學方法的選擇隨着教學內容而轉移，同一篇課文的不同教法，往往意味着教學內容有所不同。我們以爲，對語文教學方法的討論，如果不從教學內容的角度切入而單從教學方法着眼，就無從說明教學方法的不同之處，也無從判斷那些教學方法的合理與否、合適與否。
2.有利於更妥貼地解釋語文教學實踐
對教案與課例進行研究，關鍵是做學理的闡釋，要在除去教師個人因素之後揭示出一堂課的“何以好”或者“何以不好”。這樣廣大教師才能從中有所學習、有所借鑑，優秀教師個人的成功經驗才能轉化爲語文教學的公共財富。而做學理的闡釋，從教學內容的角度觀照，可能要比單從教學方法的角度着眼更有作爲。
如果不把教學方法原理層面的理念轉化爲具體的教學內容，那麼那些所倡導的“理念”，比如充分尊重學生的學習自主性等，在很大程度上就難以實現，至少在我們語文科是這樣的。
3.從教學內容角度觀課評教將給語文教學帶來變革
⑴從教學內容角度觀課評教，引導了語文教學研究關注點的轉移，有助於語文教師減少備課的無效勞動。
⑵從教學內容角度觀課評教將促使“好課”的形態改變，有助於語文教學回歸根本。語文教學的根本是幫助學生更有效地學、更有效地達成語文課程目標，而不是爲了觀課評教者觀摩打分，更不必迎合某些人對“教學藝術”的癖好，而追求枝枝節節的精巧、精美。一堂好的語文課，主要的標誌是教學內容正確並使學生有效地獲取相應的經驗。在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅。語文教學的課堂形態應該走向相對寬鬆乃至有節制的隨意。
⑶從教學內容角度觀課評教將使“教師參與課程”“教師成爲研究者”落到實處，有助於語文教師的專業知識發展。
反思自己想教與實際所教之間的關聯，審議自己所教與學生實際所學之間的關聯，反思和審議自己想教、所教、學生所學與語文課程目標的關聯，考察教學內容的連續性，應該成爲語文教師校本教研的主題，應該成爲語文教師專業知識發展的主要途徑，也應該成爲語文課堂教學研究的主要任務。
⑷從教學內容角度入手，對語文課觀課評教提出了必要的專業准入條件，這將有助於語文教學研究水平的提升。
三、怎樣從教學內容角度觀課評教。
1.把握一堂好課的標準
從教學內容的角度，提出一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。
最低標準
教師知道自己在教什麼
⑴教師對所教內容有自覺的意識。
⑵所教的是“語文”的內容。
⑶教學內容相對集中。
較低標準
教學內容正確
⑷教學內容與聽說讀寫的常態一致。
⑸教學內容與學術界認識一致。
較高標準
教學內容的現實化
⑹想教的內容與實際在教的內容一致。
⑺教的內容與學的內容趨於一致。
理想標準
語文課程目標的有效達成
⑻教學內容與語文課程目標一致。
⑼教學內容切合學生的實際需要。
2.進行“連續性考察”
用9級累進標準從教學內容角度來評價一堂語文課，包括連上兩節的一堂課。“好課”的進一步認定，還需要把它放置在與前一堂課和後一堂課、前一週和後一週，乃至前一學期和後一學期的關係之中。
語文教學有規律，語文教學研究要探尋規律，在同一個學習領域，教學內容有相對的次第，在幾個相關學習領域，彼此之間有聯絡，也要配合。語文教學內容的連續性並非存在於教科書的紙面上，而存在於活生生的課堂教學裏，落實在具體的學生個體身上。