一、什么是从教学内容角度观课评教？
在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察他的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还很有必要关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及其程度。
二、观课评教为什么要从教学内容入手？
课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指活动的内容。因此，教学活动顺序既可以从师生活动相互作用的形式（指他们在课堂上做什么），也可以从活动的实质内容来描述。
也就是说，对语文教学方法可以做出两种描述。一种侧重在教学方法上，以“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”或者“先怎么教学，再怎么教学，后怎么教学”这种方式描述。一种侧重在教学内容上，以“先教学什么，再教学什么，后教学什么”这种方式描述。
在教学内容与教学方法这两方面，何为主导？在语文教学研究中采用哪个维量来描述更为有利？
关于采用哪个维量来描述语文教学方法，王荣生教授主张从教学内容的角度，而反对单从教学方法的角度关照教学方法。也就是说，主张用“先教学什么，再教学什么，后教学什么”这样的方式来讨论语文教学，而不主张“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”那种方式。
之所以这样主张，有以下理由:
1.有利于反映语文教学的实际情况
语文教学目前仍然是以文选型的课文教学为主，针对同一篇选文，不同的教师实际上是在教着有所区别的内容。同一篇课文，以初中的一篇课文《狼》为例，有教朗读方法的，有教词语理解方法的，有教点评方法的，有教分析故事情节的，有教续编故事的；如果再收集一些教例，可以肯定，还有教师在教其他内容。语文教学方法的选择随着教学内容而转移，同一篇课文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同。我们以为，对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的不同之处，也无从判断那些教学方法的合理与否、合适与否。
2.有利于更妥贴地解释语文教学实践
对教案与课例进行研究，关键是做学理的阐释，要在除去教师个人因素之后揭示出一堂课的“何以好”或者“何以不好”。这样广大教师才能从中有所学习、有所借鉴，优秀教师个人的成功经验才能转化为语文教学的公共财富。而做学理的阐释，从教学内容的角度观照，可能要比单从教学方法的角度着眼更有作为。
如果不把教学方法原理层面的理念转化为具体的教学内容，那么那些所倡导的“理念”，比如充分尊重学生的学习自主性等，在很大程度上就难以实现，至少在我们语文科是这样的。
3.从教学内容角度观课评教将给语文教学带来变革
⑴从教学内容角度观课评教，引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动。
⑵从教学内容角度观课评教将促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。语文教学的根本是帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标，而不是为了观课评教者观摩打分，更不必迎合某些人对“教学艺术”的癖好，而追求枝枝节节的精巧、精美。一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。语文教学的课堂形态应该走向相对宽松乃至有节制的随意。
⑶从教学内容角度观课评教将使“教师参与课程”“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。
反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，考察教学内容的连续性，应该成为语文教师校本教研的主题，应该成为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该成为语文课堂教学研究的主要任务。
⑷从教学内容角度入手，对语文课观课评教提出了必要的专业准入条件，这将有助于语文教学研究水平的提升。
三、怎样从教学内容角度观课评教。
1.把握一堂好课的标准
从教学内容的角度，提出一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。
最低标准
教师知道自己在教什么
⑴教师对所教内容有自觉的意识。
⑵所教的是“语文”的内容。
⑶教学内容相对集中。
较低标准
教学内容正确
⑷教学内容与听说读写的常态一致。
⑸教学内容与学术界认识一致。
较高标准
教学内容的现实化
⑹想教的内容与实际在教的内容一致。
⑺教的内容与学的内容趋于一致。
理想标准
语文课程目标的有效达成
⑻教学内容与语文课程目标一致。
⑼教学内容切合学生的实际需要。
2.进行“连续性考察”
用9级累进标准从教学内容角度来评价一堂语文课，包括连上两节的一堂课。“好课”的进一步认定，还需要把它放置在与前一堂课和后一堂课、前一周和后一周，乃至前一学期和后一学期的关系之中。
语文教学有规律，语文教学研究要探寻规律，在同一个学习领域，教学内容有相对的次第，在几个相关学习领域，彼此之间有联络，也要配合。语文教学内容的连续性并非存在于教科书的纸面上，而存在于活生生的课堂教学里，落实在具体的学生个体身上。