單元整體解讀
“寓言是生活的鏡子。”這是三年級下冊第二單元的人文主題，很明顯，這一單元主要就是要學習寓言故事。
本單元圍繞“寓言故事”展開學習，是繼三年級上冊童話單元之後，第二次出現的文體單元。從學習內容上判斷，本單元主要屬於“整本書閱讀”“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務羣，學習任務的設計，可以綜合這兩個學習任務羣的要求，結合單元內容和學生實際來考量。
一、學習內容概述
第三單元裏面有4篇選文，3篇爲精讀課文，分別是：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》，一篇略讀課文：《池子與河流》。每一篇故事都蘊含着深刻道理：《守株待兔》是一個廣爲流傳的故事，告訴我們不努力，而抱有心存僥倖，指望好運氣過好日子，是不會有好結果的；《陶罐和鐵罐》講的是國王櫥櫃裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐則很謙和。埋在土裏多年後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻不復存在了。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相處尊重，和睦相處。《鹿角和鹿腿》則講述了一隻鹿獅口逃生的故，它告訴我們事物各有自己的價值，不能只憑外表去判斷事物的好壞。
《守株待兔》是中國古代寓言，《陶罐和鐵罐》屬於當代寓言，《鹿角和鹿腿》出自《伊索寓言》，而《池子與河流》是詩歌形式的克雷洛夫寓言。這個寓言單元的語文要素是“讀懂寓言故事，明白其中的道理”。
“寓言”並非是我們第一次接觸，對比一二年級寓言故事出現的位置，我們不難發現編排的不同，這一單元是專門編排的寓言單元。
《烏鴉喝水》出現在一年級上冊，它的課後題是“朗讀課文，說一說烏鴉是用什麼辦法喝水的”；《狐狸和烏鴉》出現在一年級下冊“和大人一起讀的板塊中”。一年級的寓言故事學習主要是圍繞講故事本身進行的，並沒有直接要求學生要總結出故事背後的道理。
二年級上冊的《坐井觀天》《狐假虎威》的要求是“小鳥和青蛙在爭論什麼？他們的說法爲什麼不一樣”和“朗讀課文，說說‘狐假虎威’這個成語的意思”。到二年級下冊的《寓言二則》，講了“亡羊補牢”和“揠苗助長”兩個小故事。這篇課文的閱讀題有兩個：一是“朗讀課文，說說‘亡羊補牢’‘揠苗助長’兩個成語的意思”；二是“選做：生活中有類似‘亡羊補牢’‘揠苗助長’的事例嗎？和同學交流”。到了二年級，所學的大多是一些成語故事，需要學生根據故事內容，領悟到成語的含義，並且嘗試由故事中蘊含的道理引申到生活中出現的具體事例。通過以上的梳理，我們還會發現，這些課文在編排上都是以單篇課文的形式出現的。
而到了三年級下冊，四則古今中外的寓言故事集中於同一單元。從形式上講，寓意和表現形式不盡相同，有小古文、童話、詩歌，讓學生感受到寓言學習的樂趣。從故事內容角度講，它們有一個共同特點——人物形象豐滿，適合學生分角色朗讀，並通過朗讀體會故事的精彩，明白寓意。從語文要素角度講，本單元側重於“讀懂寓言故事，明白其中的道理”。
這其中的兩個關鍵詞，一個是“讀懂”，一個是“明白”。怎樣纔算“讀懂”？怎樣又算“明白”？要能夠準備科學地回答這個問題，除了要結合本單元的課後習題、語文園地中的交流平臺以及詞句段運用等不同板塊來看，還要從寓言的整體角度上去思考。
二、閱讀訓練要素
什麼叫“讀懂”？在《陶罐和鐵罐》這篇課文中，它要求學生“說說陶罐和鐵罐之間發生了什麼故事”，在《鹿角和鹿腿》的課後題中也指出了學生“用自己的話講講這個故事”，在交流平臺中更是提出了“這些故事讀過以後就不會忘”。從以上要求可以看出，本單元中所要求的“讀懂”，首先就是要理解課文，能夠知道課文講了什麼一個什麼樣的故事。
那麼“讀懂”的路徑是什麼呢？課後題中還有進一步的提示。在《陶罐和鐵罐》中，課後題要求學生找出“課文中描寫陶罐、鐵罐神態和語言的語句”並且“說說陶罐、鐵罐的性格有什麼不同”。在《鹿角和鹿腿》中，課後題要求學生“讀出鹿的心情變化”。這些課後題給了我們兩方面的啓示，一是要求學生能夠通過主要人物的神態、動作、語言、心理能描寫去感受人物的變化，讀懂故事中人物的行爲和想法；二是對學習寓言的方法給了重要提示——多種方式朗讀。
第二個關鍵詞就是要“明白”，那在本單元，學生怎麼樣纔算是“明白”了呢？
我們同樣從課後習題入手，在《守株待兔》中，要求學生“說說農夫爲什麼會被宋國人笑話”，這要學生們在理解課文內容之後，要領悟故事背後要表達的道理，不僅僅只是“就故事”論“故事”。
在《鹿角和鹿腿》要求學生“結合實際”在兩種觀點中進行選擇，在《池子與河流》中請學生“說說你贊成哪一種，並說明理由”。語文園地的交流平臺，清楚地指出“寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事”，旨在讓學生能夠自己聯想生活。
根據以上的梳理，我們可以發現“明白”在這個寓言單元是指：除了能夠說清楚故事背後的道理，還要能夠聯繫自己的生活實際，陳述所觀察到的現象並表達自己的觀點。
本單元的閱讀要素排布如下：
課文
要素歸納
重點提示
《守株待兔》
從故事中悟寓意，聯繫生活理解寓意。
①抓住“因釋其耒而守株”的結果，思考農夫被宋國人笑話的原因，從而明白故事蘊含的道理。
②在明白道理的基礎上，聯繫生活實際談一談對故事的理解，進一步理解寓意。
《陶罐和鐵罐》
理解陶罐和鐵罐之間的故事，明白寓言蘊含的道理。
在讀懂故事的基礎上，結合故事中人物的不同結局，談談從中明白了什麼道理，再聯繫生活實際談談這篇寓言帶來的啓示。
《鹿角和鹿腿》
瞭解故事蘊含的道理，能對與故事有關的說法發表自己的看法。
①抓住課文第6、7自然段的反轉處，梳理鹿原來的看法和故事結局之間形成的反差，從而理解寓言的寓意。
②對“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才重要”以及另外的想法發表自己的觀點。
《池子與河流》
能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法
池子和河流，你更贊同誰的觀點？理由是什麼？你在生活遇到過像“池子”或“河流”這樣的人嗎？你會對他說些什麼？
通過以上梳理，我們可以將這一單元的閱讀訓練要素細化爲以下幾點：
1、瞭解多種多樣的寓言故事形式，蒐集更多的寓言故事進行閱讀，初步認識寓言的文學形態，積澱寓言文化。
2.閱讀簡短的文言文，能借助註釋，以及句子的停頓劃分，瞭解故事內容，說出故事背後蘊含的道理。
3.通過閱讀，知道課文講了一個什麼樣的故事，通過人物的語言、動作、神態、心理讀懂故事中人物的行爲和想法。
4.聯繫自己的生活經驗，結合故事內容，明白寓言所蘊含的道理，並能聯繫生活中的人和事，表達自己的觀點。
三、表達訓練要素
本單元的表達訓練要素是“把圖畫的內容寫清楚”，同一表達訓練要素在部編語文書中的分佈如下：
根據圖片內容，進行語言表達
一年級上
看圖寫詞語，根據圖意說一兩句話
二年級上
觀察圖片，展開想象，編寫故事
二年級下
根據提示看圖，發揮想象，藉助詞語按照時間順序把小動物們一天的經歷寫下來
三年級上
續寫故事，能根據插圖和提示續寫故事，把故事寫完整。能用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內容。
三年級下
看圖作文，把圖畫的內容寫清楚
五年級下
看漫畫，寫出自己的想法
由此可以看出，雖然低、中、高，三個階段都有與“圖畫”相關的習作練習，但是表達訓練要素並不完全相同，呈螺旋上升趨勢。
三年級下冊第一單元的習作訓練中已經指出，要學生“試着把觀察到的事物寫清楚”，到第二單元進一步要求爲“把圖畫的內容寫清楚。”相較於第一單元觀察某種事物，本單元把“看到”的內容擴張爲整個畫面，對應的“寫清楚”要求也有所不同。
首先說，怎麼“看”，這裏的看即指“觀察”。觀察時有序，是表達有趣的基礎。觀察圖片可以按照“整體—局部—整體”的順序進行。先整體入手，觀察圖片是什麼季節或時間、什麼天氣、在什麼地方，有哪些人在幹什麼。再觀察局部，按照一定的方位順序，從左到右、從上到下，由近及遠、從地面到天空。交代清楚四要素後（什麼時間、什麼地點、什麼人物，他們在做什麼），後要把每個人物的動作觀察仔細。
學會了怎麼“看”，要想把一幅圖“寫清楚”，除了按照上面所說的觀察順序來寫，我們還需要考慮的是有亮點。一是豐富情節有想象；畫面是靜止的，是場景的”一瞬間”。寫話時學生還要結合自己的生活體驗，展開想象。二是手法多樣，即靈活地運用多種表現手法。
這一單元的習作要求中，明確指出學生要交換習作，互相講評。在習作教學中，讓學生學會交流分享自己的作品，欣賞他人的文章，發現對方優點，也要嘗試運用修改符號修改自己的作文。
通過以上的梳理，我們可以將這一單元的表達訓練要素細化爲以下幾點：
1根據提示，有順序的觀察圖片，瞭解圖片主要內容信息。
2在看懂圖片內容的基礎上，展開合理的想象，把自己看到的（哪些人幹什麼）想到的（人們可能說的話、人們的心情），清楚地寫下來。願意交流分享自己的作品，欣賞同學的文章，發現同學的優點，且能夠運用所學過的修改符號，根據同學的建議修改自己的作文。
單元教學思考
一、提前安排，降低難度
“興趣是最好的老師”，在學習時，如果孩子對學習內容感興趣，那麼教學效果肯定事半功倍。在寓言教學中，也同樣如此。學習統編版教材的學生，從一年級就開始接觸寓言，他們對寓言並不陌生。由於寓言本身比較詼諧有趣，大部分小學生比較喜歡寓言，甚至通過課外的閱讀，有了一定閱讀寓言的方法。在教學中，教師要注意保護學生原有的對於寓言的學習興趣，並加以激發。
比如說在統編版三年級下冊的“寓言故事”單元中，安排了“快樂讀書吧”欄目，這個部分能非常輕快地帶入課堂教學。所以可以適當提前，設置在學生板塊式預習完這一單元以後，正式展開課文學習之前，以激發學生的學習興趣。
例如讓學生結合自己的經驗談一談，提示學生把閱讀寓言的方法用於課內的閱讀實踐。之後再借助“快樂讀書吧”中讀寓言故事的基本方法進行整理概括。順勢推薦閱讀中國古代寓言、伊索寓言等經典寓言故事。
二、整合教學，事半功倍
爲了加強單元整合，除了進行適當的提前教學，還可以根據每篇課文的特點，將語文園地中的一些部分拿出來，與課文教學整合，統籌規劃單元內的各個部分，整體把握練習系統中語文要素，全面提升學生語文素養。
比如說，在統編版三年級下冊的“寓言故事”單元中，《守株待兔》是這個單元的第一篇課文，是一則文言文版的中國古代寓言。而這個單元的語文園地“日積月累”有九個成語，仔細分析可以發現，這九個成語背後是一個個典型的中國古代寓言故事。由此，可以將“日積月累”與《守株待兔》一課的教學進行整合，保持學生對寓言故事的興趣，減輕學生面對第一課《守株待兔》的文言文產生的畏難情緒，加深學生對於中國古代寓言的認知。教學設計中可以這樣安排：
課前準備：請學生課前準備好“日積月累”中的一個寓言，採取小小故事會的方式，導入本單元第一課的教學。
故事導入:
1.學生紛紛分享自己準備的“日積月累”中的一個寓言。
2.老師請學生交流聽了以後覺得有意思的地方。
設計意圖：調動學生對寓言的閱讀熱情，對中國古代寓言形成一定的認知。
小學語文統編教材從三年級教科書開始安排略讀課文，旨在形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。其中精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自實現了不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，這兩步促進方法的習得。而“快樂讀書吧”使爲學生提供了課外閱讀的平臺，使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐，以此進行閱讀方法的遷移和內化。教師在教學時應明晰每一課的定位，有層次地確定每課的教學目標，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，促進學生閱讀能力的提升。
三、生成範式，幫助思考
生成範式是學習方式的最終總結和內化。那麼如何生成範式?我國著名教育家夏丐尊先生提出：語文課程內容應是一個個詞句及整篇文字所體現的詞法、句法、章法等“共同法則”和“共同樣式”。故事文本中有很多“共同法則”“共同樣式”，如故事的情境創設、角色特點、情節鋪設等。教學時，如果單元中的課文有較多“共同法則”“共同樣式”，那麼在單元教學時，藉助三位一體的閱讀體系，把握每精讀、略讀、快樂讀書吧的定位，進行羣文式遞進教學，實現閱讀方法的學習、運用、遷移、內化，生成閱讀學習範式。
統編教材三年級下冊第二單元以“寓言”爲主線，第一課《守株待兔》是一則中國代寓言故事，是這個單元的第一篇精讀課文，在教學時課通過觀察插圖、比較閱讀等方式，重點抓人物和情節，落實語文要素。在第二篇精讀課文《陶罐和鐵罐》中，可以繼續運用上一課的一些方法，再抓住這篇課文的獨特之處——對話、場景，通過抓關鍵句、劇本表演的方法展開教學。第三篇精讀課文，則可通過講故事、比較閱讀等方法，展開教學。都應通過合適的方法，展開教學。在略讀課文中則可以進行想象聯繫，遷移運用前三篇所運用的方法，再將其內化，熟練運用到課外閱讀。
四、促進思辨，加強理解
學生生成學習範式，可以較快概括出所學寓言的道理。但由於學生年紀比較小，想要讓他們快速領悟相關道理，確實難度比較大。即使死記硬背，也很難達到應有的效果。那麼如何引導學生更好地內化寓意，繼而產生思辨能力?這是依舊要發揮“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系的作用，引導學生，從課內走向課外，從課文走向生活。在精、略讀課文教學時，通過學法運用，逐步推進，讓學生懂得寓意，進而聯繫生活實際談談身邊是否有這樣的事例。學生在聯繫生活實際時，會帶入在生活中的相關經歷帶來的主觀感受，自然而然地把寓言故事中蘊含的道理與感受融合，深深地植人了大腦。
比如說，在統編版三年級下冊的“寓言故事”單元中，在學生學習第八篇略讀課文《池子與河流》時，通過前幾篇精讀課文的學習，掌握了一定的學法，學生能較好地概括出本文的道理：才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅;才能一旦讓懶惰支配，它就一無所爲。讀懂寓言的道理，進而延伸到對生活的認識，是學習寓言的要以所在。因此，在教學中，應緊扣三位一體的教學體系，引導學生理解第八篇略讀課文的道理，再結合生活實際，便會代入自身經歷和感受，使得本來較難理解的詩歌形式的道理深刻的《池子與河流》，變得更加貼近學生，最終培養了學生的思辨能力。
在語文統編教材三年級下冊第二單元的教學中，緊握單元雙線，可以平衡好“人文主題”與“語文要素”的天平。通過單元板塊重組教學，激發了學生學習興趣，提升教學的質量，培養學生學習寓言的能力。最後通過“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系的合力作用，實現寓言學習能力到思維的轉化。
大概念提煉和學習任務設計
有了上面的解讀和思考，單元學習需要促進學生髮現和理解的大概念就清晰起來了：
1.寓言是生活的一面鏡子，運用聯結策略可以更好地理解寓意。
2.觀察是把內容寫清楚的基礎。
什麼樣的學習任務可以促進學生髮現和理解大概念呢？
結合教材單元內容、大概念和學生實際，本單元的核心任務可以設計爲：
寓言故事創意分享
這一核心學習任務是在學生充分閱讀課文以及整本書的基礎上，進行這樣的創意——
創意一：配圖製作寓言故事畫報，張貼在教室裏。先想清楚選擇哪5個，爲什麼選擇，再製作畫報。
創意二：分小組各選擇一個寓言故事，改編成劇本並表演出來。