單元導讀設計
“寫清楚”，要“分”還是“合”
——三年級下冊第七單元整體導讀設計
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從單元定位“寫清楚”
本單元以“奇妙的世界”爲主題，分別編排了精讀課文《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒雲》以及口語交際《勸告》、習作《國寶大熊貓》和語文園地。
本單元的語文要素是“瞭解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。”“初步學習整合信息，介紹一種事物。”
在“寫清楚”這個要素上，統編小學語文教材一共出現了10次，如下圖所示：
圖片
其中，直接出現“寫清楚”的有9次，本單元之前，學生學習了按照時間的順序寫清楚一件事，本單元，側重訓練學生從不同的方面把事物的特點講清楚，意圖非常明顯。
2
從習作要求定位“寫清楚”
從上圖不難看出，習作系統在訓練學生初步掌握時間的順序之後，學習從不同的角度把事物寫清楚，爲四年級做鋪墊。
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從口語交際定位“說清楚”
六個年級一共24次的口語交際中，“清楚”這個詞出現了9次（相近的意思：“明白”1次，“聽清”1次，“清晰”1次。）比重佔到50%，在提供“說清楚”的路徑上，除吐詞咬字音量外，引導學生按順序講，抓住別人感興趣的地方講，多方面講，本次的口語交際便在從多角度把道理講清楚的基礎之上，側重引導學生多從別人的角度講，爲後面高年級的“說服別人支持自己”打基礎。
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精準定位“閱讀教學”
圍繞單元語文要素，本單元編排3篇各有側重的精讀課文。
這三篇文章的共性特點是從幾個方面寫清楚事物的特點，語言生動活潑，新鮮有趣，適合讓學生朗讀品味，背誦積累。然而三篇文章又各有不同：《我們奇妙的世界》是從天空和大地兩個角度展示了世界的神奇與活力。《海底世界》從景色和物產兩個方面揭示了海底世界景色的奇異和物產的豐富，其中，還分別從動物、植物、礦產三個角度來說明海底世界的物產豐富。《火燒雲》從顏色和形狀兩個兩個方面，描繪了變化極多極快的火燒雲的奇特和瑰麗，分類的角度不一樣。這三篇文章，除了描寫的事物不同特點不同之外，分類的角度也不同。《國寶大熊貓》要求學生能從不同的方面展開介紹外，還要注意信息的整合。“勸告”要求初步整合信息，從不同角度講道理，其中要多從對方的角度講道理，不用指責的語氣。
基於以上分析，在具體的教學中，可以先講第一課，讓學生理解和感悟什麼是“特點”和“角度”，然後採用對比閱讀的方式學習第二第三課，學生明白了這兩個事物的特點和描寫的角度之後，回顧《我愛家鄉的楊梅樹》，補充“公雞”這兩個例子，引導學生從不同的角度進行描述，最後，梳理介紹事物的角度，這樣學生在學習“勸告”《國寶大熊貓》的時候，就懂得“從幾個方面把事物寫清楚”。當然，在學習《國寶大熊貓》，我還會引導學生學習如何整合，在學習“勸說”時，引導學生有所整合，有所側重。最後進行語文園地的學習。
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精準定位“口語交際”
口語交際以情境教學爲主要方式，情境、問題、活動三條線索，達到思維、體驗，實踐、應對的深度發生。
情境線：由課本的3個情境以及學生自選的2個情境，1個繪本情境作爲本次教學的載體。
問題線：主問題“ 如何勸告” 下設計“ 注意口吻”“多從別人的角度着想” 兩個環節， 兩個問題貫穿於教學過程始終， 是本節課的重要抓手。
活動線：由“品讀——感悟，對比——分析、整合——踐行，遷移——運用”構成，是課堂架構的路徑，是本節課的主要方法。
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結 語
本單元學習，學生明白了想要“寫清楚”不但要懂得“分”，還要懂得“合”，更要有所側重。