伶伶俐俐的來，癡癡呆呆的走。這不是危言聳聽，這是許多孩子身上真實發生的變化。這不是我獨創的，是若干年前《中國青年報》上一位家長媽媽的錐心總結。
換句話說，把“活”的孩子給教“死”了。
恰好，啃讀李鎮西老師的《重讀陶行知》時，李老師在解析陶行知先生的“民族教育”“活的教育”的主張時也在重申“教育應該給人以自由和快樂”“應該把小孩當作活的”。我相信會有更多的老師讀到這樣的書，接受這樣的主張，踐行這樣的觀點，羣策羣力，讓整個社會的教育氛圍走向這樣的良性循環。
1.葆有活潑潑本性
“把學生，一個個活潑潑的學生當成是裝知識的容器，強行灌輸，絲毫不考慮他們的精神世界”。
這是李鎮西老師在讀完陶行知《活的教育》演講之後，得到最痛心的結論。
好的教育、活的教育應該讓孩子們葆有自己是活潑潑的特性，能夠像魚一樣的靈動，鳥兒一般的活潑，花兒那般的綻放。這纔是尊重人性基礎上所進行的教育。
可是眼瞅着自己的孩子，身邊的孩子，面孔上少年老成的、疲憊不堪的神情，心總是鈍疼鈍疼的，孩子從早忙到晚，老師們也陪着孩子連軸轉，大家一起內卷，捲到幾乎不能呼吸……
上學、上班，不再是享受，是不得不的忍受，甚至是生生地受着！悲夫！
所以讀到這樣的文字，這樣的呼喚，我就點“守得雲開見月明”念想，讓這樣的教育暴風雨來的更猛烈些吧！
2.舒展人的本性
爲什麼要搞教育？爲什麼要接受教育？答案衆說紛紜，均言之有理。
在李鎮西老師看來，教育的目的應該兼具社會和個人功能，二者和諧統一纔是最科學合理的。
從大的方面來說，要讓受教育者服從並適合社會需要；從個人角度來看，應該是人之爲人的本性得到最充分最完善的發展，應該根據人的本性需要來確定。
李鎮西老師舉例說自己去丹麥考察時，曾聽過一節公開課，老師自始至終只是在教室裏巡視，偶爾對個別學生耳語指導，哪裏像我們，不是從頭講到尾，就是各種花樣模式“秀”，師累、生累，聽課老師也覺着累。最震撼人心是這位老師的見解：①老師不能僅僅教知識，而是用適合孩子的方式去引導每一個學生，教會他們如何獲取知識。②考試跟學生關係不大，主要和老師有關——同樣的試卷，有孩子100分，有孩子20分，孩子得了20分，說明老師的指導有問題，而非孩子學習能力不足。
這句話太具有顛覆性了，我看到這裏立馬走進女兒的書桌前跟孩子分享，某種程度上是想寬慰她，沒想到孩子已經被馴化了：“分數低不就是因爲自己沒有認真聽課，知識消化能力還不足嗎？”言畢，低頭，繼續跟試題奮戰……心疼她刷題太多，想問問她要不要覆盤一下？不耐煩的語氣丟過來：哪有時間？題還沒做完呢……
面對這種現狀，讀了這樣的觀點，我該怎麼辦？如何讓講書中的理論與孩子的具體現狀有效融合，達到最完美的境地？
我依然在尋尋覓覓……
孩子本來就是活潑潑的孩子，且每個孩子都是一個完整的世界，沒有重複，各有特色。
大班額的教育生態環境，壓的人透不過氣來的升學指標，僧多粥少的高一級學段學位的現狀……裹挾於其中的老師、家長和學生，又有誰能超然物外？能淡定免俗？
這廂，你舒展了個性，那邊，考試成績、升學率捉襟見肘了，怎麼辦？
到底該怎樣平衡？
道理老師們都懂，關鍵是能否做得到。恐怕是說得到卻做不到吧，根源在哪裏？
3.Keep Learning可能是鮎魚
“要用活的人去教活的人”“拿活的東西去教活的學生”，只有這樣從根源上去做，美好願景纔有落實的潛力和空間。
這是李鎮西老師在把脈問診之後給出解決問題的一劑良藥。
這就把矛頭直接指向爲人師者——要希望教育成爲活的，做教師的就要多看書，多看一些活的書， Keep learning。這樣才能給學生提供很多他們需要的營養，進而培養出活潑潑、有創新能力的學生。
遍觀身邊，有不少不讀書、不願學習，早早躺平的老師，李鎮西老師毫不客氣地說：那些不想、不願讀書的老師，藉口沒時間讀書的老師，究其原因，是他們還沒有把讀書當成內外需求，還沒有養成習慣。
搞活的教育，讓孩子成爲活潑潑的人，很大程度上說，需要從教師主動成爲活的教師開始。
每天啃讀經典，和大師對話，讓源頭活水洗滌身心魂靈，追隨教育先驅和優秀者的步伐，追隨光，一路奔向的明亮前方。
讓keep learning變成鮎魚，攪動一潭死水，先讓自己動起來，學起來，活起來，纔有更多的希望讓孩子們變回活潑的本來模樣。
