什麼是讀寫繪？
孩子在閱讀之後，藉助圖畫與文字，表達自己的閱讀體驗，表達自己對自己的認識。
這個特定階段的關於生命的完整講述就是讀寫繪。
在兒童閱讀指導師中級課程裏，魏智淵老師是這樣對讀寫繪進行了定義。
簡而言之，在自～由寫作的課題裏，就是藉助圖畫的自～由表達。
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兒童常見的自～由寫作的表達形態，魏老師講到了5種方式：
身體，語言，繪畫，文字，Shi頻。
兒童一出生就用身體開始自～由寫作了，所以我們不能夠僅僅把文字當成寫作的開端。
如果認爲寫出了文章纔是寫作的開端，那真的是一種嚴重的錯誤。
兒童的寫繪區間，一般在4歲到9歲之間，也就是兒童上幼兒園的年紀，到小學三年級的年紀，嗯，也就是從自己自～由的塗鴉，到繪畫的敏～感期，這是兒童讀寫繪的一個黃金時期。
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讀寫繪的基本原則，這也是新教育基本的教育理念，更是教育界通用的學習規律：
浪漫——精～確——綜合
所謂浪漫，就是幼兒階段的塗鴉式寫繪，依照孩子自我爲中～心的特點，隨意的塗畫自己想畫的線條。
這個階段也是繪畫敏～感期的培養，在學習的過程當中，向權～威中～心靠近，在孩子的直覺思維中，像圖式前期思維靠近。
我們引導孩子讀書，其實也是這樣的一個原則，在小學階段需要大量的讀，稱之爲海量閱讀。
也只有在這樣的閱讀當中，才能夠培養引導孩子讀書的興趣。
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寫繪爲什麼要與讀連在一起？
寫繪的表達內容與形式，與讀有着很大的差異：象徵，創意，寫實。
這也印證了從從幼兒到低年級，再到高年級，自～由寫作的變化要求。
寫繪有哪些類型呢？
晨誦寫繪，故事寫繪，生活寫繪。
寫繪的主要方式呢？
對故事的續寫，改寫以及創編。
在我的教室裏，做得比較多的，是故事的重～現，還有生活的寫繪，以及童詩的仿寫。
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寫繪又如何反饋？
魏老師強調了一個重要原則：不以畫得像或者好，作爲評價的標準。
這與自～由寫作的反饋沒有本質的區別，評價的標準是故事性，是敘事性。
我們需要意識到，孩子寫繪出來的，是作品而不是作業；寫繪的精髓是具有互動性；寫繪需要作品化，用來陳列，收藏，結集，作爲孩子的成長禮物。
因此，寫繪需要有鼓勵性的點評，要有傾向性的引導，還要有公衆面的公開分享。
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曾經做過一個學期的生活寫繪。
每個週末一次生活寫繪，孩子們的生活和情緒，通過簡單的線條以及簡單的文字，得到了美美的呈現。
從這些簡單的內容上可以發現，孩子們的內在狀態，孩子們的情緒源頭，以及孩子們嚮往的方向，都是有一定的存在依據的。
只是這些，我們很多做大人的，都沒能夠注意到，沒能留意到孩子的內心世界。
相對於孩子的身體，這些才顯得尤爲重要。
讀寫繪，其實就是源於讀，才衍生出來的寫繪，所以很是認同魏老師的講述——
讀寫繪，是孩子特定階段的，關於生命的完整講述。