項目學習推進中，要特別注意把握時間節點。有些任務，不是我們以爲的常態教學做到那兒了，學生就一定能完成。特別是對學情不理想的學生而言，語文學習的過程，更是促起視野拓展、思想提升、感情豐富的過程。比如我們六年級的學生，大部分孩子心智並不成熟。他們當然或早或晚會成熟，但迫切需要外力的推動。缺少這樣的push，學習效果很可能就大打折扣。
比如七下《鄧稼先》《說和做》這樣的課文，學生根本不熟悉相關歷史（前兩天問過學生，學生說，沒學這部分歷史呢，所以知之甚少）。我就想，歷史進程中的名詞、數量詞、人名……學生多大程度上能感同身受，比如，他們對喪權辱國的屈辱體會多少？……佈置檢索資料的作業能起多大作用？能不能以及多大程度上能讓學生充分了解背景、進而加深對人物的理解呢？我相信對於部分成熟些、有求知慾的學生，檢索資料是有助於學習的，但對另一部分學生，可能就沒有半點左右，畢竟網絡檢索到打印材料，也只需要幾分鐘的功夫……
週二上課帶學生看了紀錄片《大師》的《聞一多》（上、中、下），花了近兩節課時間。說實話，我挺心疼課時的。但又覺得不這樣鋪下去，特別是對時代背景理解不到位，學生對聞一多的理解就會膚淺很多，單是學習文本，再怎麼精讀研討，效果上會大打折扣。閱讀教學除了教學生閱讀方法，提高他們的閱讀能力，還要提升他們的思想、促認知發展。
在觀看紀錄片的過程中，我特別注意觀察了學生的表情。我能感受到的是學生對戰爭、對民不聊生生靈塗炭，有了感性的認識，思想感情有了一定的變化，他們對聞一多這個人物，少了草率，多了油然而生的崇敬。這是我希望看到的，這樣再學習課文，就會經歷一個接受精神洗禮的過程。
回辦公室，我和海興聊這兩課時花的值不值（冤不冤），海興說，應該這樣做。他和我有同感。他說在教古詩文的時候也是有這樣的問題，對時代背景、對作者等了解不深入，學生就進入不了那個情境，體會到的就會差很多。（大意）得到海興的呼應，我勸自己穩住，有些時候，“慢就是快”。
昨天上課，推進果然順利很多。今天圍繞第一次檢索的資料進行的分享交流，每位同學簡明扼要地介紹人物事蹟和人物最打動自己的精神。看着學生的眼神，體會他們的態度，能充分地感受到學生們對民族英雄有發自內心的崇敬。我心想，學生思想情感發展到這個地步，項目應該是成了一半。
四個小組分享完畢，還有兩個組，明天再給點時間。
和學生說了微調項目任務的想法，他們沒有異議。項目最終的任務調整爲“學習奮鬥者精神，講好科學家故事——致敬當代科學家”。
發了兩份支架材料，一是民族精神探源的相關材料，之前閆欣老師選的；二是昨天我整理的六種精神的材料。學生課下閱讀材料，明天按專題分組，再做探源討論和版面初設計。週末學生圍繞六種精神再做科學家、科技工作者事蹟的檢索，下週製作海報（或展板）、講科學家故事。
從起點到終點，學生的心智、思想情感等，一定要一步步跟着成熟纔好。