什麼叫作用教材教人？不是教材有什麼咱就教什麼，而是學生需要什麼我們才教什麼，是針對學生的需求來進行教學的。不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的心理結構、學生的行爲規則來決定教學的結構和規則的。這句話非常抽象，很難懂，把它展開來大家就知道了。
第一，什麼是學生已經懂的？
學生已經懂的，作爲教師你只需要檢查就可以了，我們在這一個環節上發現很多老師有毛病，什麼毛病，孩子已經知道了的東西，他還在喋喋不休、嘮嘮叨叨、沒完沒了地講個不停。
第二，什麼是學生不懂的？
但是請注意，學生看了教材自己可以搞懂一些東西的，學生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，學生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內容的，你就讓他看教材好了，看完以後讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫他，提煉不到位你幫他。
第三，什麼是學生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學習纔可以搞懂的？
那你就組織討論和交流好了，實話實說，我們現在有些公開課的合作學習，純屬作秀，這個討論純屬多餘的，它不是真討論，上課不到10分鐘，老師就說：“同學們，你們前後兩排4個同學討論討論。”討論不到1分鐘就解決了。
這討論有價值嗎？另外所謂的小組討論，小組的成員構成是有講究的，不是隨便前後兩排4個同學就可以討論討論的，小組的成員之間要差異最大化纔有價值，纔有團隊的價值。
第四，什麼是必須老師講的？
學生不懂，看了教材也不懂，通過討論還不懂，這個時候老師再不講的話，你的良心何在？該老師講的時候，你就要講。
第五，如果老師講了學生還不懂，那就必須實踐活動一下了。
你別以爲老師所講的一切學生都會聽懂，老師講了學生也不懂，教師就進行活動設計，就讓孩子們實踐實踐、活動活動。
我舉一個很簡單的例子：
比如，體育老師教孩子學游泳，你在教室裏講游泳的理論、講浮水的知識、講滑水的動作，但你就是不讓孩子下水，你說孩子會游泳嗎，孩子永遠學不會，你只有把孩子丟到水裏去，孩子才能學會游泳，他需要實踐才能掌握。
啓發式教學 ≠ 問答式教學
關於教學方式、教學策略，現在都在談什麼啓發式，所謂的啓發式，我們有很多老師就把它理解成爲問答式，老師提問題學生回答，老師不斷地提問，學生不斷地回答，這就是啓發式。
姑且承認這個啓發式，我們還是可以發現這裏頭有毛病。
問題之一，機械問答。
我曾經聽了一堂很極端的課，一堂課聽下來，老師的問題一共117個，絕大部分是無效問題，一個問題拋出來，他要讓孩子們思而得知，如果孩子們不假思索異口同聲都能回答的問題，那就不是問題，我們老師設置的問題，一定要適度超越當下學生的水平，適度超越。
問題之二，單一模式。
單一模式就是老師提問題讓孩子一起來回答，衆聲回答。這個衆聲回答會帶來什麼問題？濫竽充數！大合唱就導致濫竽充數，濫竽充數的最後結果是把學生的問題全部遮蔽掉了，你都不知道學生問題在哪裏。
所以我建議各位校長、老師，你們如果聽課，千萬不要坐在後面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我剛纔說第一個看孩子的眼神，第二個看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴雖然張着，但是聲音很輕，他說錯了老師都沒有聽到，有些孩子雖然嘴巴張了，但是沒有吐出詞來。這就把問題全部給遮掉了。合唱不太好，那就獨唱，獨唱可以把問題暴露出來。
問題之三，即問即答。
什麼叫作“即問即答”？老師提出問題，立刻就叫學生回答，有兩種可能。
第一種可能，學生可以回答，但是請注意，如果學生立刻就能回答，說明什麼，說明你的問題沒有價值，說明你的問題根本就不需要思考，所以沒有價值，他已經會了。
第二種可能，學生回答不了，回答不了的原因是什麼，你不給他思考的時間，你說他怎麼能回答，所以爲什麼我們的老師不能夠讓孩子閉上眼睛想一想呢。
所以我建議大家，如果發現這個情況，還是希望我們的老師給孩子一點思考的時間和機會，給孩子一點思考的空間，不要盲目地追求熱鬧。
這纔是真正把課堂還給孩子，這纔是課堂教學的意義所在。