王維審老師的教育敘事，一直是很多年的關注對象，基本上有兩方面的內涵。
一方面是在講述故事的基礎上，對故事的感悟和反思，揭示故事背後的教育思想、教育理論或者教育信念。
另一方面，是在對故事進行教育性設定的基礎上，推動學生的品德構建，促～進學生道德水平的提高。
這麼說來，就特別吻合了王維審老師這部作品的目的——從教育敘事轉向了敘事教育。
不論是教育敘事，還是敘事教育，都有一個相同的因素，那就是故事。
那麼，什麼樣的教育，纔是有故事的教育呢？
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捧讀着王維審老師的作品，深深感覺着，他就是一個講故事的人，是一個用故事的人，是一個研究故事的人。可以說，他成就了故事，故事也成就了他。
曾經說，讓孩子的生命在場的教育，讓孩子有所改變的教育，讓孩子有所提升的教育，都是有故事的教育。
曾經遇到過一個學習困難的男孩，他的文化課學的一團糟，甚至是字也不認識幾個。那時候，帶着孩子們讀繪本故事，每週一個故事，讓他站在講臺上讀給孩子們聽。默默地做着，不去研究，不去追逐他究竟認識了多少字。
到一個學年結束的時候，看到了他期末考試寫的作文，滿滿的兩頁，雖然依舊有很多錯～別～字，但是把我讀哭了。
那個期末考試之前，從來沒有批改過他的答題，但是這一次認真批改了，他的作文居然上了優～秀，語文成績居然合格！
這樣的一個過程，難道不可以說是有故事的教育嗎？
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這本書裏，特別吸引我的，是書裏邊故事銀行的那個故事——讓學生每天存一個故事，天長日久就形成了自己的寫作素材庫，感覺非常棒。
曾經，在我的教室裏，有過新聞播報的欄目。
每個週一的中午，有我的輔～導時間，就讓孩子播報自己週末或者上一週的“新聞”事件。
無論是什麼事兒，通過學生的語言講述出來，可以構成我們的新聞事件。
那一學年，每個孩子的語言表達能力都有所提升，每個孩子的習作水平也都有很大進步。
這樣的行爲，感覺這和王老師的故事銀行，有着異曲同工的妙用。只是很可惜，一年的時間過去，這樣的行爲，也隨着結束。
不知道在以後的日子當中，還有沒有可能做起來這樣的事兒，因爲越來越感覺這語文課的時間少了，基本的課文就沒辦法學習完成，學校安排的越來越多的任務，也都沒辦法完成，課外的其他東西，越來越成爲夢想，越來越成爲奢～侈～品了。
說到底，故事銀行就是一種積累，在孩子的生命當中形成積澱，就是一種莫大的功勞。
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如今的我，是如何規劃或者正在踐行有故事的教育呢？
去年到現在，正在參加着自～由～寫作的中級課程，還準備把每天一段美文的朗讀，列入到這一課程當中。
孩子們的語言相當乾巴，表達能力相當匱乏，對於詞語的靈活運用，對於修辭手法，對於多數近義詞的相互使用，感覺都是一段空白。
每天朗讀一段，應該也能夠鍛鍊孩子們的朗讀能力，審美能力，表達能力，借鑑能力，或者運用能力。
但就是不知道，能夠不能夠持續行動起來。
上一次給孩子們讀書，《湯姆·索亞歷險記》，遭到了孩子們的排斥，不知道這一次，能否把美美的一段文字，持續朗讀下去。
但無論如何，我相信這樣的做法，應當也屬於在踐行有故事的教育吧。