王维审老师的教育叙事，一直是很多年的关注对象，基本上有两方面的内涵。
一方面是在讲述故事的基础上，对故事的感悟和反思，揭示故事背后的教育思想、教育理论或者教育信念。
另一方面，是在对故事进行教育性设定的基础上，推动学生的品德构建，促～进学生道德水平的提高。
这么说来，就特别吻合了王维审老师这部作品的目的——从教育叙事转向了叙事教育。
不论是教育叙事，还是叙事教育，都有一个相同的因素，那就是故事。
那么，什么样的教育，才是有故事的教育呢？
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捧读着王维审老师的作品，深深感觉着，他就是一个讲故事的人，是一个用故事的人，是一个研究故事的人。可以说，他成就了故事，故事也成就了他。
曾经说，让孩子的生命在场的教育，让孩子有所改变的教育，让孩子有所提升的教育，都是有故事的教育。
曾经遇到过一个学习困难的男孩，他的文化课学的一团糟，甚至是字也不认识几个。那时候，带着孩子们读绘本故事，每周一个故事，让他站在讲台上读给孩子们听。默默地做着，不去研究，不去追逐他究竟认识了多少字。
到一个学年结束的时候，看到了他期末考试写的作文，满满的两页，虽然依旧有很多错～别～字，但是把我读哭了。
那个期末考试之前，从来没有批改过他的答题，但是这一次认真批改了，他的作文居然上了优～秀，语文成绩居然合格！
这样的一个过程，难道不可以说是有故事的教育吗？
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这本书里，特别吸引我的，是书里边故事银行的那个故事——让学生每天存一个故事，天长日久就形成了自己的写作素材库，感觉非常棒。
曾经，在我的教室里，有过新闻播报的栏目。
每个周一的中午，有我的辅～导时间，就让孩子播报自己周末或者上一周的“新闻”事件。
无论是什么事儿，通过学生的语言讲述出来，可以构成我们的新闻事件。
那一学年，每个孩子的语言表达能力都有所提升，每个孩子的习作水平也都有很大进步。
这样的行为，感觉这和王老师的故事银行，有着异曲同工的妙用。只是很可惜，一年的时间过去，这样的行为，也随着结束。
不知道在以后的日子当中，还有没有可能做起来这样的事儿，因为越来越感觉这语文课的时间少了，基本的课文就没办法学习完成，学校安排的越来越多的任务，也都没办法完成，课外的其他东西，越来越成为梦想，越来越成为奢～侈～品了。
说到底，故事银行就是一种积累，在孩子的生命当中形成积淀，就是一种莫大的功劳。
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如今的我，是如何规划或者正在践行有故事的教育呢？
去年到现在，正在参加着自～由～写作的中级课程，还准备把每天一段美文的朗读，列入到这一课程当中。
孩子们的语言相当干巴，表达能力相当匮乏，对于词语的灵活运用，对于修辞手法，对于多数近义词的相互使用，感觉都是一段空白。
每天朗读一段，应该也能够锻炼孩子们的朗读能力，审美能力，表达能力，借鉴能力，或者运用能力。
但就是不知道，能够不能够持续行动起来。
上一次给孩子们读书，《汤姆·索亚历险记》，遭到了孩子们的排斥，不知道这一次，能否把美美的一段文字，持续朗读下去。
但无论如何，我相信这样的做法，应当也属于在践行有故事的教育吧。