轉眼之間，二十年過去，已經想不起來，二十年前，自己剛剛走進校園，站在講臺的情形，也許，是忐忑吧，恍恍惚惚，就開始了。
一開始就是二十年，這二十年中，最讓我驕傲的，就是最近這幾年，我開始用自己的思路，按照自己所追求的，完成着一次又一次教育探險。
不，有了那麼長時間的準備，從上個博一班開始，我的嚴中有寬，寬中帶嚴，寬嚴相濟，把博一班和飛翔班截然分開了，這應該是我教育成熟的標誌吧。
博一班那三年，是學校的焦點，我採取的是嚴中帶寬，以寬爲主，現在，回頭一看，我的思路是完全正確的，可惜，沒有幾個人能明白。
就像我現在的嚴，以嚴爲主，嚴中帶寬，把嚴挺在前面，是我在學習馬卡連柯，用他的話來說，就是“儘可能的尊重一個人，就要儘可能的要求一個人”。
在外部環境相對寬鬆的班級，我的嚴格剛好是在彌補，這樣說，也許，很多人就會明白，我以前的松，究竟在實現什麼了。
用兩種完全不同的教育，來實現兩次教育探險，第一次我成功了，現在的第二次，從目前來看，比第一次的成功，給我帶來的還要更多，相信接下來的時間，會證明這一切。
這是在調控了教室以外的環境，用一種新的平衡，來讓我們的教育依然達到生生不息的結果，不出意外的話，我從兩個路徑，實現了對教育本質的探尋。
把環境因素加上去的同時，也要把教育對象的質素加上去，博一班的孩子們，是我二十年中，所遇到的最好一屆，而飛翔班卻是最差的，兩個極端恰好讓我的連續探險，擁有了一個極其特殊的背景。
如果在把自己的學校建設時間，還有校園建設的思路，或者說是文化，也一併考慮進去，我的教育實踐，在借鑑了很多先進之後，擁有的思路絕對是創造性的。
如何轉變一個較差的班級，如何建設一個較好的班級，或者說，把他們連起來，就是把差的班級轉化成好的班級以後，該如何實現更多學生的突破。
這裏邊又牽涉到家長的引導，現在教育應該是更大範圍的綜合，只有以孩子爲中心，以班級建設爲載體，在完全調動各方面力量，用更宏大的視角來完成參與者的全面成長，真正的教育才能實現。
我的意思是，教育應該實現的是，學校，家長，我們，還有孩子，當然了，最主要的是孩子，一起成長以後，我們的教育才是成功的。
最後我想說的是活動，生命呈現的鮮活樣態，就應該是活動性的，只不過，在教育中，確立了基本原則以後，我們的活動，不應該是隨意的。
換一個更明確的表述是，應該讓孩子，讓老師，讓家長，讓學校，甚至於讓社會，全都有創造的，走進我們的成長，惟其如此，我們的教育才是新的。
毫不謙虛的說，我在博一班完成的，以及在飛翔班正在做的，就是要讓這樣的努力，可以完成對教育的一次探險，這很讓人期待，不是嗎？