今天上午聽了劉萍老師一堂課，是五年級的《田忌賽馬》。課文講的是孫臏幫助田忌改變了馬的出場順序，戰勝齊威王的故事。本單元的單元要素是思維訓練。
一、由故事導入。
讀課題，複習重要生字“贏”的寫法，重溫單元目標要素。（這可以讓學生和老師在課堂有的放矢，很有必要。）
二、接下來由問題進入新授環節。
由課題生髮開：
1.《田忌賽馬》靈魂人物是誰？
2.讀書，思考回答之前賽馬如何？猜想，這次會如何？（猜，也是思維活動過程，是由已知推導出未知。）
3.讀比賽過程，設定情境，作爲大臣有何感覺？（“設定情境說感覺”環節，是否可由老師代勞，這樣可以節省時間，減少不必要的廢話，直奔主題，突出需要重點開發的思維。這個環節學生理解得透還好，理解不透上起來就會喫力不討好。）
4.細讀分析：因爲有哪些前提，纔會有如此結果？（學生交流：前提12345…可以板書，也可在書上做記號。）
5.讀“孫臏獻策”的對話，賞析人物心理。
6.讀賽馬前一段話，結合課後練習題，充分了解孫臏的決勝之策。（用自己的話說出來，由知到明。演一演，說清楚，理清思路。此處老師交代不明，想讓學生幹什麼，沒有表示清楚，學生的回答呈現碎片化，思維沒有整合，導致課文訓練的重點沒能突出來。）
7.這是一個與衆不同的孫臏。
8.迴歸開頭：誰贏了？爲什麼？（這個問題把課文內容引向深入，學生思維引向更遠，學生的回答是課堂的亮點。）
三、課堂拓展。
出示“圍魏救趙”案例，說說“計”之思維。（如果學生學有餘力，此設計很棒。）
四、作業佈置。
每一堂聽課於我都有收穫，課堂的成敗皆如此，成有成的收穫，敗有敗的感悟。沒有完美的課堂，只有每個人不同的感覺。要抓缺點，哪裏都有；要說成功，皆是言辭。說缺點讓人警醒，說優點催人奮進。此堂課抓住了思維訓練這一抓手，處處圍繞思維訓練展開，算是有的放矢，但“的”還不太明。怎麼讓“的”明？老師的引領很重要，放到這堂課上，正像有些評課老師說的那樣，讓學生先抓“上等馬”“中等馬”“下等馬”演一演，再引導說一說比賽的過程。說的過程就是思維訓練的過程，這個環節有動有靜，聽說結合，既可突出課文重點，也實現了單元語文要素——思維訓練。
再結合賽馬前的文字，說說爲啥這樣安排？體會這樣安排的妙處。
最後說說這場賽馬到底誰贏了，爲什麼？打開學生思維，文外之意，妙不可言。
有些評課老師說，課前不應當提單元訓練要素。我認爲提一提也未嘗不可，既然它出現在我們的語文書上，就是可以爲學生知道的，而且學生也可以且應當明白“思維”一詞，畢竟是五年級的孩子了嘛，可以瞭解一些抽象詞彙。只是老師的課堂語言不必過多提及這些詞彙，要設法讓學生將理解浸潤到頭腦裏，落實在思考與語言中。