當前，國家正大力推進信息化建設，教育信息化也在如火如荼的進行着，傳統的教育模式正面臨挑戰，數字化校園建設已經成爲現代教育的必然趨勢。國內高校“十五”期間已經利用網絡技術、計算機技術和通信技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行規範的管理，現在對這些信息資源進行整合和集成的“數字化校園”已成爲高校信息化建設的重點工程，同時當今信息技術和教育相結合也已成爲世界教育改革和發展的有機組成部分和主要推動力量。
在我國，校園網的建設經歷了校園網硬件建設階段，綜合信息系統建設階段，網絡教學（含遠程教學）實驗階段，現正向着更高層次的數字化校園發展，智慧校園發展。目前，很多重點院校的數字化校園建設工程已經被列入國家211工程，其他學校也多方籌集資金準備開始數字化校園的建設，部分院校的數字化校園建設已初具規模，還有院校謀劃智慧校園建設。
但我們也應當清醒地認識到，在數字化校園的建設過程中，尚存在着以下一些觀念和建設上的問題亟待解決，目前數字化校園建設呈現以下狀況：
一、重視技術應用，忽視教育理念轉變
數字化校園的建設，從物質層面上看是網絡及設施的建設，但實際上是信息化教育的具體體現。而在目前數字化校園的建設過程中，還存在着只重視技術應用，忽視教育理念轉變的現象。這主要表現在數字化校園的建設過程中，更多的是考慮技術層面的因素，而較少從如何通過數字化校園來轉變教育理念、教學觀念的角度出發進行思考，造成的結果是所建成的數字化校園不能完全滿足信息化教育的要求。數字化校園的建設與應用，不單純是技術上的變革，更重要的是信息化教育所帶來的教育思想、教育觀念、教育方法的轉變。只有用現代教育理念來指導數字化校園的建設，才能真正發揮其在教育、教學中的作用。
二、重視硬件設施建設，忽視軟件建設及應用
在目前數字化校園的建設中，存在着重硬件建設、輕軟件建設及應用的傾向。這主要表現在兩方面：
首先，投入大，收效小。很多部門配備的計算機檔次很高，但利用效率不高，這其中很重要的一個原因就是使用者信息素質的相對缺乏。所謂信息素質，就是人們在解決問題時懂得利用信息的技術和技能。它是人的素質的一部分，它基於人的文化素質和思想方法,是經過培養訓練而獲得的。根據美國教育技術協會的建議，所有教師應具備下列三大領域的信息素質：一是計算機科技的基本操作和概念；二是能夠運用工具，例如文字處理、數據庫管理系統、電子表格系統、網絡通訊來提高工作效率以及促進專業發展；三是運用計算機和相關技術來支持未來任教的年級和學科領域。從以上三點來看，大多教師能達到第一層要求，少數教師能達到第二層的要求，但在第三個領域中發揮作用的教師尚爲數不多。
其次，各種硬件設施完善，但與之配套的軟件和資源則顯得相對貧乏，存在有路無車，有車無貨的情況。在軟件的建設方面，許多教學軟件相對缺乏，在資源建設方面，數字化校園需要大量數字化教育資源內容的支撐，學校對教育資源庫產品的需求也不斷增大。但有些所謂的“資源庫”只是一些從互聯網上隨便下載的內容，缺乏科學性和權威性。而且存在着信息資源陳舊，信息更新維護工作緩慢，甚至網上無信息可流通的現象。
三、重視校內的信息化建設，忽視校外的資源
利用計算機網絡的最大特點就是能實現資源共享。特別是現在各種網絡的發展都十分迅速，可供利用的資源也層出不窮，如何利用好各種網絡資源，應該是數字化校園的管理者和使用者所關注的。但有很多學校在數字化校園的建設過程中，比較重視校內的信息化建設，缺乏對校外的資源進行收集和整理。這就使得教師或學生在資源的查找中，要多花很多氣力，多走許多彎路。如果能把各種與教學相關的信息，由專人進行分類、整理，會使相關的檢索工作變得輕鬆，從而極大地提高教師、學生的工作和學習效率。
四、重視管理系統的建設，忽視教學系統的建設
學校的主要目的是通過教學來培養人才，因此對教學過程提供直接支持應是數字化校園的基本功能。教學過程包括多個方面，有教學計劃制定、教師備課寫教案、課堂授課、練習、實驗、學生課後自修、成績考覈及評估等，此外，還應有學生個體發展情況的跟蹤。在現在許多數字化校園的建設過程中，比較重視各種管理信息系統的建設和使用，例如管理信息系統(MIS)、辦公自動化系統(OA)，這無疑對提高管理工作效率，起到了積極的意義。而對於教學系統的建設，則顯得相對薄弱。特別是與教學密切相關的一些網絡教學系統，例如課件庫、輔助資源庫、電子圖書館、網上備課系統、網上教學系統、網上考試系統等的建設，尚未進入到實質性的應用階段。很多學校的遠程教育，也還處在單向信息傳播的階段，缺乏真正的師生互動。
五、缺乏統一規劃，導致應用系統彼此獨立
由於早期建設過程中高校對數字化校園並沒有清晰的概念，國內也沒有一個成熟的數字化校園模式供各個高校參考，因此在建設過程中許多高校均沒有統一的規劃，學校各個部門在進行本單位的信息化建設時均是立足於解決本部門工作的需要，缺乏統一性，最終導致各個部門的應用系統開發環境，應用環境和數據標準都不一樣，因此係統間各自爲政，信息無法實現共享，形成校園網上一個個的“信息孤島”。