《知否，知否》播完了，至今仍對明蘭教蓉姐兒、嫺姐兒記賬的片段記憶尤新。
兩個孩子抱着厚厚的賬本找明蘭，明蘭問她們，賬本是否看完了，得到肯定回答後，接下來明蘭和兩個孩子的對話堪比輔導娃娃的教科書。
明蘭：都看了嗎？
孩子們：都看完了。
明蘭：你們誰先說？
蓉姐兒：我看了五日，又花了兩日覈查，有一處額外不解：府內每年向外買糧，不過兩三回，可這賬上寫的，每回都比上回貴。若說春夏節氣不同，才致貴賤之分，可我比對過了，便是同樣月份，也是回回比上回貴的。這裏頭分明有鬼。
明蘭：嫺姐兒，你是姐姐，你覺得的呢？
嫺姐兒：我覺得持家不該過嚴，若是寸寸計較，連散碎銀子都不放，怕是會因小失大。還有我對比了附冊，瞧見這幾年澇災糧貴，又聽人說澇災害三年，雖說可能是推脫之詞，但也有可能是真的，我覺着這也得好好考慮考慮纔是。
明蘭：蓉姐兒，你覺得她說的是真的嗎？
蓉姐兒：我和姐姐商量過了，覺得像推脫之詞。
明蘭：那你們可有去求證過？
嫺姐兒：這都是幾十年前的賬簿了，可怎麼求證啊？
明蘭：那你們想想看，該怎麼求證呢？想好了再來回我的話。
數日後，兩個孩子再次找到明蘭。
嫺姐兒：嬸嬸讓我們去查那舊賬簿，我們發現後院一個灑掃的老嬤嬤，她家裏原是京畿周遭務農的。她說，那年天下風調雨順得很，她自小就有炊餅吃，反是三十歲時遭了災，才拖兒帶女地賣入府中。
蓉姐兒：沒錯，也就是說這年的糧價比去年高是應該的。可後來那幾年，明明天下太平五穀豐登，怎麼賬簿上的糧價，卻年年攀升，其中有鬼。
明蘭：那依兩位姑娘看，是有什麼鬼啊？
嫺姐兒：這位外管事辦差多年了，一開始還挺老實的，後來博得了院裏人的信任，就少了這個顧慮，就虛報高價，從中吃錢。
蓉姐兒：不錯， 可咱們自家也有錯，縱然是用老了的人，也應該時時督察，財帛動人心。咱們自家給了人家縫隙，也怨不得別人鑽。
明蘭：瞧瞧，咱們家姑娘多能幹啊，有了這身本事，不管日後有什麼變故，都能活下去。
接着明蘭便叫小桃拿來她的首飾匣子，讓孩子們挑裏面的首飾作爲獎勵。把兩個孩子高興壞了。
明蘭教孩子記賬，不做過多的干涉，讓孩子自己去思考，當孩子提出質疑時，鼓勵孩子去求證，孩子們一時想不起求證的方法，明蘭又給孩子更多思考的時間。
數日後，當孩子們想好如何回答後，明蘭還是讓孩子們說，而且不評判，孩子們想到的更多，不但證實了賬目的不實，而且找到了問題出現的原因。分析完這些，孩子們很高興也很有成就感，明蘭用物質上的獎勵把高興氛圍烘托的更加熱烈，孩子們得到雙重鼓舞。
1946年美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾發現並提出學習金字塔。
明蘭讓孩子們討論，實踐，恰恰是促成知識留存率高、主動學習的過程。教授的過程，明蘭只有寥寥數語，卻開啓孩子們思考的大門，孩子們回答不出明蘭的提問時，明蘭不但沒有生氣，而且給孩子充足的時間尋找答案。
孩子們找出答案後向明蘭“彙報”時，明蘭面帶笑容認真地聽，頻頻投來讚許的目光，對孩子們來說，這些都是莫大的鼓勵。
蘇霍姆林斯基曾經說過，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發孩子好好學習的願望。無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。
輔導孩子作業，雖爲人母，亦爲人師。比教授知識本身更重要的是教會孩子如何學習，在面臨選擇時，如何用學過的知識做出準確的判斷。
“明蘭式”輔導作業法，值得每一位家長學習。