聽課前，“丁衛軍”也只是媒體中出現的“語文學術先鋒人物”這樣耀目的字眼。雖也在網絡中有所瞭解，可終是懷了一份好奇：這是怎樣一個人呢？
“上課。”帶了南方風味的普通話，一個瘦削的，微佝了背的小老頭兒笑眯眯地出現了。“我來自通州的，哎，有副對聯，大家知道嗎，南通州，北通州，南北通州通南北。那下聯呢，誰來對對？”“東當鋪，西當鋪，東西當鋪，當東西。”一女生答到。“好啊。”他笑得眼眯成了一條線。
妙啊，課前對聯式的暖場，一下子調動起學生思維的積極性，也抵消了學生對老師的陌生感。我且看看，你是如何接下來入題的？
“大家知道丁老師來上課後，你們可曾想象過我是個什麼樣的人嗎？”他直截了當地問。學生們開始七言八語，大都爲溢美之辭。“讓大家失望咯，我是這麼個乾巴兒的老頭兒。”丁老師手一攤頭一歪。孩子們鬨然。“剛剛大家對丁老師的描述就是人物描寫，今天我們就來學習《抓住細節，寫好人物》的作文訓練吶，請大家先說說看你理解中的細節是什麼？”
同學們略加思索便開始說了起來，丁老師邊聽邊與同學們交流，引導着學生的思維，人物的細節不只是細微處，而是那些能表現人物特點，突出人物精神的東西，細節描寫起到以小見大，畫龍點睛的作用。
“好了，那就請你們拿起筆寫寫你們初見的我，我的學生喜歡稱我爲小丁老師，那咱們就以“初見小丁老師”爲題進行微寫作，8分鐘，看誰寫得快，寫得多，寫得好。”
課堂進行至此，我已經和學生們一起走入了課堂，於是提筆寫下“有趣”。我們看老師的寫作要求，寫得快，也就是提醒同學們要注意時間；寫得多，就是要力爭在字數上多一些；而寫得好，那就是要學着恰當地使用寫作手法，人物描寫方法。這樣直截了當的要求，讓同學們在動筆前有了具體的抓手。而這也正是丁老師最先提出的作文寫作主張“讓寫作教學看得見”。寫作教學是一個真實的活動過程，而讓寫作能看得見，就得先要知道學生的起點在哪兒。接下來，在老師的一步步指導之下，學生會達到怎樣的一個發展程度，這個過程，纔是衡量老師作文指導價值的標準。
我提前瞭解過，進入教室就寫作，這是丁老師作文課的特色之一。相對於那些大篇幅的灌輸寫作技巧而進行的作文訓練課而言，我想，這纔是最能掌握學生寫作基礎和發展的有效手段。
同學們在規定的時間內基本完成了寫作。於是老師開始和同學們進行展示交流，在這個環節中，丁老師把他的作文教學更加上風妙趣橫生。當有的同學寫道“一雙小眼睛，卻炯然有神”，他便引導道：“你來看，寫眼睛一定要突出人的目光，神采，以此來突出人物的特點，那想想，丁老師的眼睛炯炯有神、爸爸的大眼睛炯炯有神，都炯炯有神，會是一樣的嗎？”說着，他眉毛一挑，細眯的眼一彎。那同學恍然：他的兩條小毛刷般的眉毛一挑，細長的眼一彎，閃現出希冀的光。丁老師聽着笑着，“好啊，寫得好。這就是我要告訴大家的寫人一定要……”“抓住特徵。””抓住人物個性化的特徵。”“運用細節描寫。”同學們七嘴八舌地喊了起來。丁老師笑得更歡快了。回首，在白板上寫下“細節”。“他跨上一步，左腿後撤，微蹲，大筆一揮，龍飛鳳舞地在黑板上刺出一行大氣磅礴的方塊字。”一個同學看着丁老師的板演，大聲地喊了出來。“太棒了。”丁老師大喊一聲，疾步到孩子面前，“我要感謝你哦，我不敢說指導你了，你太棒了。”
在雷動的掌聲裏，我不覺悚然：我何時這樣“失態”地替學生叫過好呢？我何時這樣真正俯下過身子，與孩子在同一水平線上交流過呢？只有真心地把學生當作自己的孩子的人，纔會有這樣的真性情。
課堂進行到這兒，掌聲笑聲不斷，這既是送給這些寫出了精彩文字的孩子們的，更是送給有趣兒的丁老師。他的挑眉，眯眼，彎腰，握拳，把整個課堂調動把控的既有細節實在的運用，又充滿了靈動活脫的火花。每個學生的片段他都細細品評，哪怕是一個字，都要引領學生咀嚼玩味，師生互動共生，就是這些教學環節，有力地抓住了最富特徵的細節描寫，從而使學生筆下的同一個人物，凸顯出不同視角下的精神氣質。
聽丁老師的課，在每個文字裏，你都能體會到教學設計的微妙，正是實際的應用和無限寬廣地拓展，使得每個聽課者都不自主的融入了課堂。教無定法，文無定式，只要心中有丘壑，必然會展現精彩。只有有趣的靈魂，纔能有有趣的安排，纔會有有趣的收穫，從而，更加有趣地去生活，並將這份趣味傳達出去，影響更爲深廣。
細目觀天下，萬物皆有情。削肩擔道義，生生感教化。這就是丁衛軍，這就是他的有趣的語文。
其實，這個小老頭並不老，可不，小丁嘛！