思維導圖有其自身的規則和技巧，對於初學者來說，掌握這些規則和技巧是非常必要的。只有在理解並熟練掌握這些技巧之後，繪圖者纔可以根據自己的意願去發展屬於自己的思維導圖技巧和規則。
關鍵詞使用規則
規則 1：儘量用關鍵詞而少用短語或句子
關鍵詞是獨立的意義單元，人的思考是基於關鍵詞進行的。譬如，在聽了一個演講後，聽衆並不能記住演講者的原話，但卻能記得演講者表達的意思。實際上，聽衆是記住了演講者提到的一些關鍵詞，並根據自己的理解建構了關鍵詞和關鍵詞之間的關係。在複述時，人們使用的是自己的語言結構而非演講者的原話。
無論是聽別人的演講，還是整理自己的思想，最好的方式都是使用關鍵詞而非句子或短語。在繪製思維導圖的過程中，使用關鍵詞是非常重要的，因爲好的關鍵詞有利於進一步聯想和想象，從而進一步激發思考，而句子或短語卻給聯想和想象帶來了不便。
提煉關鍵詞也是思維加工能力的有效訓練。對於初學者來說，正確而精準地提取關鍵詞是一個很大的挑戰，很多人往往因此而放棄思維導圖。不過這也恰好暴露出一個問題，那就是概括凝練能力的缺乏，需要長期堅持不懈的練習才能得到長足的進步。
規則 2：每條線上一個關鍵詞
每條分支應該只有一個關鍵詞，而不要出現多個關鍵詞。因爲多個關鍵詞出現在同一分支上不利於思維的進一步發散和整理。在圖中，“上午上課”這個節點中其實包含了“上午”和“上課”兩個關鍵詞，如果將其作爲一個整體來看，想要調整“上午”的任務安排或補充“上課”的進一步信息都非常不方便。“晚上看書、休息”則包含了“晚上”“看書”和“休息”3個關鍵詞，同樣需要拆開。
將關鍵詞分解後的思維導圖如圖所示：
規則 3：當句子是獨立意義單元時可以用句子
並不是說一定不能使用短語和句子，這要根據句子本身的性質以及思維導圖的具體用途來決定。如果句子本身就是一個獨立的意義單元且不可拆分時，那用用句子也無妨，如詩句、對聯、特殊用語等。還有，當思維導圖的目的是向別人準確傳達自己的思想而非激發思考時，使用短語和句子能規避一些誤解。
圖像、圖標使用規則
規則 1：儘量使用中心圖像
使用中心圖像主要是爲了突出中心主題。因爲圖像比較形象直觀，比文字更能吸引人的眼球，因而可以讓讀者一眼就找到思維導圖的中心所在。如圖，讀者一眼就能找到該思維導圖的中心是“水果”，而非“橘子”或“蘋果”。
使用中心圖像的另一個好處是促進聯想和想象。一圖勝過千言，圖像總是比抽象的文字包含更多的信息，因而能引發更多的想象。
當然，使用中心圖像還有第三個好處，那就是美觀。如果思維導圖是作爲作品呈現的，選擇一個美觀的中心圖像一定會爲思維導圖大大加分。
中心圖像的使用不當可能會讓讀者產生困擾和誤解，起到畫蛇添足的負面作用。以下面這張思維導圖爲例，中心主題很突出，整個結構也很清晰，但是圖像與內容的聯繫就非常有限了。圖中使用了一朵花的圖像作爲中心主題，讀者在第一時間會認爲這是一張關於“花”的思維導圖，至少也應該是與“花”有關的思維導圖。但是仔細讀下去，你會發現分支內容跟花一點兒關係都沒有，作者實際要表達的是使用茶藝室時的注意事項。這樣的思維導圖給讀者帶來了閱讀理解上的障礙，讓人一頭霧水。
那麼，是否一定要用中心圖像呢？答案是否定的。因爲使用中心圖像的主要目的是突出中心主題，所以只要能起到突出中心主題的作用，繪製思維導圖時完全可以使用其他手段來替代，如使用藝術字，或將中心主題的字寫得更大更醒目一些。若中心圖像不能有效突出中心主題並促進聯想和想象，還不如直接使用文字來得方便簡潔。
規則 2：圖像、圖標應與要表達的內容相一致
前面說了使用中心圖像有3大作用：突出中心主題、促進聯想和想象以及美觀。那麼在各個節點使用圖標和圖像則主要起到的是後面兩個作用。爲了有效發揮促進聯想和想象的功能，圖像、圖標的選擇一定要與節點內容密切相關，最好是能引發進一步聯想的、有實際意義的。
規則 3：圖像、圖標不宜太多
圖像、圖標的使用有兩個好處：一來可以引發更多的想象空間以激發思考；二來可以美化思維導圖。但凡事都有個度，過猶不及。過多的圖像使用會讓思維導圖陷入另一個極端—繪畫作品，而失去其真正的方向—思維作品。下面這幅思維導圖中，作者使用了大量的圖像和圖標，製作的時候費時費力不說，讀者費盡九牛二虎之力也難以弄明白作者到底想要表達什麼意思，這就偏離了思維導圖激發和整理思維的初衷，顯得有些得不償失。
規則 4：子節點中使用的圖像不宜大於父節點以及中心節點
子節點使用的圖像不宜大於父節點以及中心節點的圖像，子節點的圖片過大，容易讓讀者將注意力集中到子節點身上，導致喧賓奪主，同時對讀圖也產生了一定的認知干擾。
如圖所示，子節點圖標使用過多而且明顯大於父節點和中心節點的圖像，在讀圖時首先注意到的就是五彩繽紛的圖片，經過仔細辨識才能找到真正的中心主題和主分支。
線條使用規則
線條的使用是思維導圖成爲非線性思維工具的關鍵因素，因爲每一條線條都代表着一條思考的路徑，而這個路徑不是唯一的。繪製思維導圖時，線條的使用要儘量遵守以下規則。
規則 1：儘可能使用曲線
使用曲線的主要目的是美觀。我們常常說“曲線美”，而很少聽到有人說“直線美”。思維導圖使用的曲線與大腦神經元結構非常相似，思維導圖的中心主題類似於神經元的細胞核，而主分支和子分支類似於神經元的樹突和軸突，或許這背後也有某種天然的巧合吧！
規則 2：線條由粗到細，線條的長度與線上的關鍵詞等長
由粗到細的線條的目的：一是突出中心主題；二是美觀。通過線條粗細的變化可以清晰地區分父節點和子節點，線條粗的一端代表父節點，而細的一端代表子節點，同級節點的線條最好保持在一個粗細水平。
線條的長度儘量與線上關鍵詞的長度相當，這樣讓思維導圖相對緊湊和美觀。
規則 3：不同分支間可以建立關係
在繪製思維導圖時，如果不同分支間存在着某種關係，就可以採用交叉連線建立關係，這也往往被視爲創造性思維的體現。下面這張思維導圖使用交叉連線，清晰地表示了“3000米”和“身體健康”“讀書”和“知識儲備”的關係，這對於形成更爲緊密的知識結構具有一定意義。
顏色使用規則
在思維導圖中，同一分支的節點間關係要比不同分支的節點間關係緊密得多。可以認爲，思維導圖的每個分支都是一個意義相對完整的知識組塊。因此，在繪製思維導圖時，也儘量讓一個分支採用一個主色調，這樣會大大降低讀圖時的認知負荷。
很多思維導圖的顏色使用是非常隨意的，這樣會讓思維導圖顯得非常混亂。還有些思維導圖是一個層次一個主色調，這樣同樣是不合適的。我們通常用“父子關係比兄弟關係誰更親”來解釋思維導圖中顏色的使用。從社會關係的角度看，父子關係通常是比兄弟關係更親的（從血緣關係的角度不是這樣），父節點和子節點屬於同一個知識組塊，因此使用相同的顏色更合理；但兄弟之間是遲早要分家的，所以從主節點這個層次就用不同顏色區分開比較好。
邏輯順序規則
在繪製的過程中，思維激發的階段可以隨意畫，想到哪裏就畫到哪裏，但在思維整理的階段則要不斷調整分支和分支間的層次關係和邏輯順序。
例如，下面是一位老師爲自己制訂的一週計劃，對於第一幅思維導圖，他並沒有按照時間順序畫，這樣就顯得有點混亂，閱讀的時候就顯得有些不舒服（見圖28）。
第二幅經過順序的調整，思路就清晰多了。
繪製思維導圖的幾大禁忌
禁忌 1：照搬目錄
初學者最容易犯的錯誤就是照搬目錄了。他們在看書的時候把書的目錄原封不動的搬到思維導圖上，將書名作爲中心主題，章名作爲主節點，節名作爲子節點，依次類推。這樣的思維導圖在實質上與目錄沒有什麼區別，因爲其中並沒有思考的成分，充其量只是知識樹而已。
對於初學者來說，犯這樣的錯誤是非常正常的。認知心理學的研究告訴我們，人很難在兩個陌生的認知通道里同時加工信息。在思維導圖也比較陌生的情況下，通過書的目錄來練習思維導圖的繪製是一個很好的辦法，但這樣的練習對思維的提高以及對知識的深入理解幫助都不大。
在思維導圖的繪製本身已經很熟練之後，我們就需要將注意力更多轉移到思維本身而非畫圖的技法上，利用思維導圖對書本內容進行深層次加工纔是真正的目標。那麼如何做才能達到這一目標呢？最重要的一點應該是：在繪製思維導圖的過程中要拋開書本，根據你自己的回憶和理解去畫圖，此時做的不是簡單的複製粘貼，而是挖掘自己對知識的理解。遇到有疑惑的或回憶不起來的情況，再打開書本閱讀，理解後重新合上書本繼續進行畫圖。前面介紹過的卡皮克記憶理論告訴我們“重複提取勝過細化學習”，所以在整個畫圖過程中，不用擔心畫不出來，也不用擔心畫錯了，只要不斷地去提取信息並努力建構起信息間的關係，有意義的學習就會真正發生。
禁忌 2：內容過多
用過思維導圖後，很多人會感覺到思路打開，他們畫的內容也就越來越豐富，一層套着一層。然而，一幅圖不宜承載太多的內容，因爲內容過多會給讀圖帶來很大的負擔。前面講過思維加工都在工作記憶中進行，而工作記憶只能同時處理5~9個組塊，依據這個原理，思維導圖的分支數以5~7個爲宜，儘量不要超過9個。同理，每個分支下的子分支也儘量遵循同樣的規則。
解決這一問題的具體方法是把這些內容做到多張不同層次的圖裏，按照這些圖表示內容的抽象和具體程度，我們可以分爲宏觀圖、中觀圖和微觀圖。宏觀圖是整體圖，微觀圖是細節圖。但宏觀圖、中觀圖與微觀圖也是相對的。這就好比地圖可以分爲世界地圖、國家地圖、省市地圖和區縣地圖。世界地圖在其他圖面前可以稱爲宏觀圖，國家地圖在世界圖和區縣圖面前則是中觀圖，區縣地圖則是微觀圖了。如果分支數沒有過多，但超過了9個，那麼可以對這些分支進行進一步分類，例如再增加一級分支把這些分支分成幾類即可。
內容過多的思維導圖示例：
禁忌 3：缺乏內在邏輯
好的思維導圖能讓人一眼看出內在邏輯，中等的思維導圖需要解釋才能讓讀者看出內在邏輯，糟糕的思維導圖則本身就沒有內在邏輯。
以圖爲例，作者的中心主題是講多元思考，但是在二級標題依次有語言、數學、空間、個人、社會、身體、器官、創造、倫理等9個維度的內容。若讀者沒有多元智能的背景知識，就很難發現圖中的內在邏輯；但若學習過加德納的多元智能理論，知曉多元智能的組成結構，就會發現該圖是有很強的內在邏輯順序的。
缺少內在邏輯的思維導圖示例:
聲明：蘇南生 發表於 2019-06-15 10:54:00 ，共計3763字。
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